Цели и задачи семейного воспитания,? важнейшая задача семей где есть дети-инвалиды

В педагогике изучаются разные способы воспитания детей, разбираются влияющие на становление личности факторы. Одним из самых важных из них признана семья. Невозможно ничем заменить семейную атмосферу, а семейные отношения накладывают неизгладимый отпечаток на всю жизнь. Рассмотрим подробнее задачи семейного воспитания, чтобы воспитать из своего ребенка Человека с большой буквы.

Задачи и цели семейного воспитания сводятся к главной цели – вырастить полноценную в моральном плане личность. Особые условия воспитательного процесса необходимы для детей-инвалидов, у которых есть отклонения со слухом и речью.

Семейное воспитание – это очень сложная система. На эту систему влияет биологическое здоровье детей, наследственность, материальная обеспеченность родителей, проживание на отдельной жилплощади и т. д. Все это очень гармонично переплетается вместе, чтобы при каждом отдельном случае проявиться по-разному.

Задачи семейного воспитания

Создаются максимально приемлемые условия для развития малыша. От родителей требуется обеспечить не только благополучие в материальном плане, но и обратить внимание на микроклимат дома. Грош цена высокому достатку, если родители учат детей переступать через моральные ценности общества. Яркий пример – семьи некоторых «новых русских» в 90-х годах прошлого века. Их дети воспитаны в атмосфере вседозволенности и уверенности, что все можно купить за деньги.
Социальная и психологическая защита. Здесь работает принцип «один за всех и все за одного». Родители должны не столько вступаться за свое чадо при любом нужном и ненужном случае, сколько обеспечить уверенность, что такая защита обязательно будет при необходимости. Это окрыляет и придает особую уверенность, она чувствуется в каждом слове, шаге и действии.
Передача опыта создания и сохранения семьи. Родители огромное внимание уделяют образованию ребенка, учат его найти свое место в жизни и получить престижную работу с высоким окладом. Но в процессе такой погони за материальным благополучием нередко забывают о необходимости научить взаимоотношениям с противоположным полом. Дети часто не знают, как правильно построить семью, а ведь семья ставится наравне с работой, если даже не выше нее.
Обучение полезным навыкам, направленным на помощь близким и самообслуживание. Девочки учатся от мамы и бабушки вкусно готовить, мальчики постигают от отца умение работать с инструментом, выполнять мелкий ремонт по дому. Этому редко учат на школьных уроках, друзья и знакомые также практически бесполезны. Иногда детей обучают семейному ремеслу, чтобы обеспечить на всю жизнь стабильным заработком.
Воспитание чувства достоинства и собственного «Я». Чадо учат базовым моральным принципам, принятым в обществе. Малыш учится воспринимать общество и себя внутри этого общества. Малышу нужно с малых лет рассказывать, как вести себя с обидчиками, защищать свою честь и честь своей семьи.

Типы и стили воспитания в семье

Одной из главных задач семейного воспитания является формирование качеств личности, которые позволят с достоинством преодолевать встречающиеся на жизненном пути преграды. Именно родители являются первыми воспитателями, от них во многом зависит становление его как личности. Если вспомнить высказывание Жан-Жака Руссо, что каждый последующий преподаватель оказывает на малыша меньшее влияние, чем предыдущий, то родительское воспитание является основополагающим.

Цели и задачи совместной работы педагогов и родителей

Ольга Рогачёва

Цели и задачи совместной работы педагогов и родителей

Многофункциональное пособие для родителей и педагогов «Самый – самый…»

Цели и задачи совместной работы педагогов и родителей

Воспитание ребенка не ограничивается рамками образовательного учреждения, важнейшую роль в том, как развивается ребенок, каково его здоровье и эмоциональное самочувствие, играет семья. Поэтому работа педагогов с детьми обязательно должна строиться в тесном контакте с родителями. По сути это постоянная работа с родителями.

Эта работа с родителями будет эффективной, если педагоги и родители исходят из согласованных взглядов на цели, средства и методы воспитания, разделяют заботу об эмоциональном благополучии ребенка и его успешном развитии, придерживаются единого подхода в организации распорядка дня, питания, гигиенических и оздоровительных процедур. Следовательно, родители и педагоги должны стать партнерами-единомышленниками.

Чтобы достичь этой цели, сотрудники детского учреждения должны создать необходимые условия.

Во-первых, детское образовательное учреждение должно быть полностью открыто для семьи и с точки зрения информации, и с точки зрения непосредственного участия семьи в образовательном процессе. Родители должны быть осведомлены о предоставляемых в детском учреждении образовательных услугах, условиях пребывания ребенка в саду, особенностях реализуемых программ воспитания.

Во-вторых, сотрудники детского учреждения, в свою очередь, должны иметь представление о запросах родителей, условиях жизни ребенка в семье, его индивидуальных особенностях и создавать возможности для получения такой информации.

В-третьих, педагоги должны вести специальную работу с родителями, направленную на формирование партнерских отношений, на привлечение семьи к сотрудничеству.Для этого необходимо:

установление доверительных отношений между педагогами и членами семьи;

налаживание обратной связи между педагогами и родителями;

популяризация современных представлений о развитии ребенка и методах воспитания;

внедрение и развитие разнообразных организационных форм сотрудничества детского учреждения и семьи (родительские собрания, семейные клубы, кружки, совместные праздники, тренинги и пр.).

Цель совместной работы педагогов и родителей– обеспечение преемственности в воспитании ребенка в детском учреждении и в семье.

Актуальность:

Перед нами в настоящее время остро стоит вопрос о проблемах родителей и детей. Одной из таких проблем является кризис семьи.

Поэтому необходимо «вернуть»
родителей в семью, помочь им осознать свой родительский долг перед детьми, преодолеть родительскую лень; неуверенность, увидеть свои родительские возможности.
С каждым годом у нас становиться всё больше «проблемных детей»

, семей
«группы риска»
.
Педагогам трудно общаться и взаимодействовать с родителями. Традиционные формы работы – родительские собрания и т. д., не оправдали себя. Посещаемость стала всё меньше и меньше. Поэтому надо искать новые формы, наполнять их педагогически-эффективным содержанием. Семье принадлежит основная общественная функция – воспитание детей, она была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи социальных и культурных ценностей, определяющим фактором формирования личности ребенка.
Я предлагаю следующую форму работы с родителями – это многофункциональное пособие «Самый – самый…»

Цель:

Выстроить подлинное доверие и партнёрство с семьёй на основе диалогической стратегии сотрудничества педагогов и родителей. В связи с этим, повысить эффективность позитивного воспитательного влияния детского сада на семью, в том числе и на проблемную.

Основные задачи:

Обеспечение физического, психического здоровья, интеллектуального, эстетического развития детей.

Вовлечение родителей в образовательный процесс, формирование у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребёнку.

Повышение профессионального уровня педагогов, способствующего развитию и направленное на воспитание свободной, творческой, успешной личности, способной на самостоятельные поступки и нестандартные решения.

Совершенствование развивающей среды, формирование творческой обстановки. Медицинское, психологическое, педагогическое сопровождение каждого ребёнка.

Обучение конструктивным способам общения каждого участника педагогического взаимодействия.

Варианты использования пособия «Самый – самый»

«Мой ребенок самый – самый…»

Мини сочинение на тему пишет каждый из
родителей (могут присоединиться и другие родные)
и анкетирование.

Цель психолога: изучение спектра повседневных и воспитательных проблем, сбор информации о воспитательной позиции родителей, о запросах родителей.

Цель логопеда: выявить степень готовности родителей к сотрудничеству, определить уровень родительской мотивации в отношении сотрудничества с логопедом, а также изучить детско-родительские отношения и внутрисемейный климат.

Цель воспитателя: Анализ полученных данных и составление базы данных для составления плана взаимодействия педагогов с родителями на текущий год.

«Моя мама самая – самая…»

Составление рассказов детей о маме.

Цель психолога: определение методов воспитательного воздействия; выявление особенностей внутрисемейных отношений; выявление родителей, нарушающих права ребенка. Оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.

Цель логопеда: Определить роль всех членов семьи в воспитании ребенка

«Мой папа самый – самый…»

Составление рассказов детей о папе.

Цель логопеда: Определить роль всех членов семьи в воспитании ребенка.

«Моя семья самая – самая…»

Составление рассказов детей о семье.

Цель логопеда: Определить роль всех членов семьи в воспитании ребенка и тип семейного воспитания. Оценить позицию, занимаемую родителями по отношению к ребенку.

Цель воспитателя: Анализ полученных данных и составление базы данных для составления плана взаимодействия педагогов с родителями на текущий год. Определить степень согласованности требований к ребенку по поводу воспитания в семье. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

«Никто не знает, что я…»
Родители пишут о своих увлечениях, интересах, какую помощь они могут оказать детскому саду (увлечение изучения мира животных и растений, флористика, живопись, увлечение поэзией и спортом, шитьем, вязанием и др.)
Цель педагогов: способствовать установлению доверительных отношений между родителями, педагогами. Узнать больше об увлечениях, возможностях семьи.

«Самые известные люди семьи»

.
Родители делятся о самых для них известных и знаменитых людях их семьи.
«Семейные традиции»

.
Родители описывают или рассказывают о их семейных традициях.
«Семейная книга рекордов»

.
Родители делятся успехами семьи, рекордами и достижениями в разных областях деятельности.
«Самый долгожитель семьи»
(игрушка, книга, статуэтка, посуда и др.)
Цель: вызвать гордость за свою семью, достижения.

Можно оформить выставку «долгожителей»

в группе, каждый из
родителей сможет рассказать о том или ином предмете.
«Почта»

. Перед собранием
педагог пишет для каждого родителя «письмо»
: пожелание по воспитанию, рекомендацию, благодарность, добрый совет.
Родитель по желанию может ответить, высказать свои пожелания, просьбы. Предложить родителям написать письмо. Такие рубрики позволяют сделать родительские собрания необычными, повысит рейтинг родительских собраний. Содержательное, нестандартное по форме родительское собрание может совершить переворот в сознании пап и мам, разбудить в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребёнку.
«Моя самая любимая игрушка…»

Составление рассказов детей об их любимой игрушке.

Цель логопеда: Провести обследование речевого развития детей в начале учебного года. Определить результативность работы по речевому развитию детей за предыдущий год, т. е. динамики речевого развития за год. Закрепление знаний по лексической теме «Игрушки»

«Мой друг самый – самый…»

Составление рассказов детей о друге.

Цель психолога: диагностика взаимоотношений детей друг с другом. Организовать прямую работу по обучению способам правильного общения и реагирования.

Цель логопеда: Развивать связную монологическую речь детей, умение излагать свои мысли по теме.

Цель воспитателя: сделать выводы о реальном положении ребенка среди сверстников, выделить наиболее благополучных и наиболее неблагополучных детей, наметить характеристики каждого ребенка, выявить случаи неудачно или неполно сложившихся взаимоотношений для любого ребенка. Продумать план работы по изменению заниженной самооценки детей.

«Мой самый желанный подарок»
(на Новый год, на День рождения)
Цель педагогов: помочь родителям в выборе подарков своим детям. Проконсультировать родителей о пользе развивающих игр и игрушек.

Список вариантов использования многофункционального пособия «Самый – самый»

можно продолжать и продолжать –это:
«Моё самое любимое животное»
,
«Моя самая любимая игра»
,
«Моё самое любимое занятие»
,
«Моя улица самая…»
,
«Самое любимое блюдо моего ребенка»
,

«Самое ласковое слово мамы, папы, бабушки, дедушки»

Вывод: Считаю, что созданную и реализуемую систему работы с родителями можно считать эффективной, т. к. довольно успешно проходит взаимодействие семьи и детского сада в воспитании и развитии ребёнка.

Принципы семейного воспитания

У семейного воспитания есть не только цели, но и принципы. Их важнейшей задачей является воспитание из школьников и дошкольников ответственных граждан своей страны, а также опоры для родителей в старости. Эти принципы проявляются не при громких речах и нравоучениях, а на уровне гуманности и милосердии к подрастающему человеку.

Также важны следующие принципы:

Участие детей в процессе жизнедеятельности семьи на равных. Ребенок должен с детства понимать, что надо что-то вкладывать в семейный уют и благополучие. Если труд чада приносит вклад в общее благосостояние семьи, то он чувствует себя значимым. В будущем такие дети будут стараться работать на благо своей семьи и фирмы.
Открытость и доверительность в отношениях между поколениями. Ребенок не должен таиться от семьи, для него его близкие просто обязаны стать тихой гаванью, в которой можно найти защиту от иногда несправедливого окружающего мира. Это лучше, чем замыкаться или искать совета у случайных людей.
Оптимистичность взаимоотношений в семье – для ребенка важно, что папа любит маму, никто никого не обижает, царит доверительная атмосфера любви.
Последовательность в требованиях – не нужно ставить завышенные планки к своим детям. Ошибка некоторых родителей – требовать практически невозможного в плане учебы, карьеры, личной жизни. Мальчику пророчат стать депутатом, девочке – выйти замуж за депутата, поступить нужно обязательно в престижное учебное заведение, а работать в успешной фирме с хорошим окладом. Все это очень хорошо, но только сложно реализуемо на практике. Поэтому появляются комплексы неполноценности. Нужно ставить перед детьми простую, но требующую больших усилий задачу – быть хорошим человеком.
Оказывать посильную помощь ребенку, общаться с ним и участвовать в его воспитании. Сначала это ремонт поломавшейся машинки, потом – запись в спортивную секцию, далее – помощь при выборе учебного заведения. Не нужно отлынивать от воспитания чада, оправдываясь тем, что ваши родители делали для вас мало. Будьте лучше своих родителей, показав это на примере.

Важно

Принципы семейного воспитания не ограничиваются указанными выше тезисами, нужно приучать своих детей к следующему: не читать чужие письма, физические наказания должны быть под запретом, нельзя потакать и т. д.

Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Работа СППС с семьей.

Важным субъектом воспитывающей деятельности является семья. Задача классного руководителя — обеспечить координацию совместных усилий семьи и школы по воспитанию школьников, создать единую воспитательную среду. Основными направлениями в деятельности классного руководителя в работе с родителями следует считать:

педагогическое просвещение родителей;
коррекцию семейного воспитания;
совместную деятельность классного руководителя с семьей по воспитанию детей;
защиту ребенка от неблагоприятных условий в семье, в школе, в микрорайоне.

Задачи классного руководителя в работе с семьей следующие:

изучение семьи;
выработка единых требований к школьнику семьи и школы;
определение совместных методов педагогического воздействия на личность в целях ее перспективного развития;
организация коллектива родителей, развитие его воспитательного потенциала.

В работе с родителями классным руководителем используются разнообразные формы:

массовые (родительские собрания, конференции, практикумы, обмены опытом семейного воспитания, диспуты, вечера вопросов и ответов, дни открытых дверей, праздники, дни коллективного отдыха, совместные посещения театров и музеев, походы, экскурсии и др.);
групповые(родительский комитет, совет класса, консультация, беседа и др.);
индивидуальные(консультация, беседа, поручение, посещение семьи и др.).

Самой распространенной в практике и эффективной формой признается родительское собрание. Родительские собрания могут быть:

организационными (в начале учебного года);
тематическими (диспут, практикум, обмен опытом по педагогической проблематике);
итоговыми (в конце учебного года);
совместными собраниями родителей и учащихся;
комбинированными (включают элементы всех форм собраний).

Примерная структура комбинированной формы родительского собрания.

Вступительное слово классного руководителя по теме.
Выступления отдельных родителей и членов родительского комитета по теме собрания.
Анализ анкетирования учащихся и родителей по обсуждаемой проблеме.
Анализ педагогических задач и ситуаций в семье.
Дискуссия (обмен опытом) по теме собрания.
Ответы классного руководителя на вопросы родителей.
Обзор психолого-педагогической литературы по теме.
Подведение итогов собрания (выводы, советы, рекомендации).
Принятие решения.
Сообщение о теме следующего собрания, обсуждение плана его подготовки.

Успех родительского собрания обеспечивает его длительная и тщательная подготовка (самого классного руководителя, родителей, родительского комитета, приглашенных), консультации родителей, практические задания родителям, оформление и подготовка выставки психолого-педагогической литературы по теме собрания, творческих работ детей, приглашение учителей-предметников (по необходимости), работающих в этом классе. Выбор темы классного родительского собрания обусловлен целями и задачами воспитания, составлением плана учебно-воспитательной работы в классе и уровнем педагогических знаний родителей, знанием особенностей семьи и семейного воспитания. Для этого необходимо глубокое изучение семьи. Желательно не только сообщать родителям педагогические знания, а научить их умению проектировать личность своего ребенка, чтобы родители заранее могли знать, что из него может получиться, и умели составить программу его воспитания. А.С.Макаренко оНикакое дело нельзя хорошо сделать, если неизвестно чего хотят достигнуть». Отсутствие необходимых знаний приводит к многочисленным ошибкам:

Дефицит общения родителей с детьми. Они мало рассказывают о себе, о своей работе, редко интересуются жизнью школьного детского коллектива, увлечениями своего ребенка. Дефицит общения приводит к отдалению детей от родителей, лишает взрослых возможности более активно влиять на ребенка.
Неумение организовать трудовое воспитание детей путем включения их в трудовые процессы. При перегрузке матери дети освобождаются от работ по дому. Как результат—пренебрежительное отношение к труду.
Наличие отрицательных примеров из жизни родителей сводит на нет педагогические усилия школы.
Бессистемность воспитательных воздействий родителей — от случая к случаю проверить учебу, наказать за проступки и т.д. — не способствует выработке нравственного иммунитета.
Система запретов как основа семейного воспитания — результат неумения воспитывать на положительном примере, организовать жизнь ребенка так, чтобы он мог постоянно упражняться в правильном поведении. Эта система порождает отрицательное отношение ребенка к воле старших, замедляет развитие самостоятельности.
Несогласованность действий со школой или разногласия с ней. В ребенке возникает и растет недоверие к учителю, школе, что затрудняет исправление его недостатков, приводит к педагогической запущенности.
Снижение воспитательной активности некоторых родителей по мере взросления детей, что приводит к отдалению детей от родителей.
Опоздание в принятии решений: упование на то, что когда ребенок подрастет, он поумнеет и исправится, как правило, не оправдывается, часто влечет за собой возникновение педагогической запущенности, требующей перевоспитания.

Неверно организованные взаимоотношения детей и родителей часто выступают причиной возникновения разнообразных «психологических барьеров», которые мешают нормальному воспитательному процессу в семье. Вот наиболее типичные из них. Барьер «занятости» характеризуется тем, что родители постоянно заняты: работой, домашними делами, проведением досуга, друг другом и им некогда обратить внимание на собственных детей, которые просто им «мешают». Это вызывает отчуждение ребенка, некоторую автономизацию его личной жизни от жизни семьи, ведет к отстранению детей от родителей. Этот барьер может возникнуть в разные возрастные периоды, но на любом этапе развития личности ребенка он отрицательно сказывается на системе семейных взаимоотношений и дает опасные исходы. Так, в возрасте шести лет, ребенок, которым не занимаются родители, как правило, характеризуется некоторыми задержками эмоционального развития. Возникновение подобного психологического барьера в подростковом возрасте чревато тем, что от родителей ускользают важнейшие изменения в характере ребенка, в системе его отношений с друзьями и т.п. В конечном счете, данный психологический барьер ведет к тому, что дети и родители живут разной жизнью, в результате семья как воспитательная система «не работает», даже если родители в целом по формальном меркам положительные люди.

Барьер «взрослости». В данном случае понять собственных детей родителям мешает их собственный возраст, так называемая «высота взрослости». Они не в состоянии войти во внутреннюю психологическую ситуацию ребенка, не чувствуют его переживаний, не понимают его интересов, игр, потребностей. Ведь то, что взрослому человеку кажется пустяком — для ребенка иногда составляет смысл жизни, то, что важно и жизненно необходимо детям, порой, нами воспринимается как мелочи. Верно говорил об этом выдающийся педагог Я.Корчак, подчеркивая, что взрослым необходимо подниматься до высоты детских чувств, тянуться, становиться на цыпочки. Опасность данного психологического барьера заключается, прежде всего, в том, что он систематически мешает родителям понять внутренний мир ребенка, как бы погрузиться в него, а значит и организовать плодотворный воспитательный процесс в семье. Барьер «старого стереотипа». Сущность его заключается в том, что родители как бы не видят и не ощущают возрастной динамики развития личности собственного ребенка. Например, родители привыкли видеть своего ребенка маленьким, несмышленышем, неприспособленным и по-прежнему воспринимают его как малыша, которым постоянно нужно руководить, подсказывать, давать оценки, а ребенок уже вырос и требует совершенно другого уровня отношений, но родители этого не понимают, объятые родительским оптическим обманом: раз ребенок, значит все равно маленький. На основе противоречия между привычным характером восприятия собственного ребенка и объективно изменившимся его внутренним миром и возникает данный психологический барьер, который нередко вызывает непонимание, раздражительность, конфликты, неверные методы психологического воздействия (родители стремятся воздействовать, а надо взаимодействовать). Позиция отношений «по вертикали» должна смениться позицией по «горизонтали». Характер данного психологического барьера может быть разнообразным: вмешательство в выбор друзей своего ребенка, в выбор ребенком будущей профессии и т. д. Барьер «воспитательных традиций». Его психология сложна, так как органично впитывает в себя как позитивные, так и негативные аспекты. Отрицательные воспитательные последствия данного барьера заключаются в том, что родители стремятся механически внедрять и воспроизводить в собственной семье формы, методы и средства воспитания, сложившиеся в их семьях в период их детства, дублировать педагогику собственных родителей и не учитывают изменившуюся ситуацию воспитания, уровень развития детей, в результате чего возникает некоторое несоответствие между средствами педагогического воздействия в семье и изменившейся личностью ребенка. Барьер «дидактизма». Он характеризуется тем, что родители постоянно по каждому поводу поучают собственных детей. Каждый шаг ребенка фиксируется, оценивается, по поводу каждого движения даются рекомендации. В зависимости от возраста проявления дидактизма меняют форму, но, тем не менее, имеют место в системе отношений с детьми. В результате этого из семейного воспитания исчезает личностный аспект, что формирует у ребенка внутреннюю психологическую установку на постоянное ожидание поучений и формируют эмоциональный дискомфорт. Таким образом, классному руководителю для оказания необходимой помощи родителям в воспитании нужно знать особенности каждой семьи своего воспитанника и глубоко ее изучить. Решению данной задачи в значительной мере может оказать примерная программа изучения семьи.

Состав семьи, структура семьи (полная, неполная, с одним ребенком, многодетная, родители разведены и т.д.).
Жилищно-бытовые условия (хорошие, семья нуждается в улучшении жилищных условий, ребенок имеет отдельную комнату, уголок для занятий и игр, не имеет уголка и т.д.).
Материальная обеспеченность семьи (обеспеченная, малообеспеченная).
Характер взаимоотношений в семье:

а) между взрослыми членами семьи (гармоничная семья, компромисс ная, мнимая, конфликтная, резкоконфликтная, аморальная и т.д.); б) характер взаимоотношения родителей и других взрослых членов семьи с ребенком (слепое обожание, заботливость, дружба, доверие, равноправие, мелочная опека, полная самостоятельность, отчужденность, равнодушие, независимость, бесконтрольность и т.д.); в) позиция ребенка в семье (предоставлен самому себе, никто им не интересуется; налицо забвение интересов ребенка; запуган авторитарным отношением, не уверен в себе, избегает общения с родителями; на положении Золушки в семье; кумир семьи, все ему во всем потакают, объект постоянных ссор взрослых, каждый из которых стремится привлечь его на свою сторону; занимает в семье педагогически оправданную позицию); г) отношение ребенка к родителям: как он осознает и переживает свое положение в семье (дорожит семьей, родители авторитетны для подростка, относится безразлично, относится пренебрежительно, остро переживает семейную драму, тяготеет к одному из членов семьи, к какому и почему).

Имеются ли отклонения в поведении какого-либо из членов семьи (алкоголизм, наркомания и т. д.). Как это влияет на ребенка?
Отношение взрослых членов семьи к нравственным ценностям школьника
Уровень педагогической просвещенности, образовательный, культурный уровень членов семьи (какие периодические педагогические издания выписывает семья, имеется ли домашняя библиотека, какую литературу читают и т. д.).
Воспитательный потенциал семьи (воспитательно-сильная семья, воспитательно-неустойчивая, воспитательно-слабая и т. п.):

а) есть ли в семье педагогическая литература, что читают родители о воспитании детей; б) отношение родителей к деятельности ребенка в сфере учебы, труда, досуга (когда и сколько времени затрачивает ребенок на выполнение домашних заданий, трудовые обязанности ребенка в семье, организация досуга); в) организация контроля за ребенком (в какой форме), выполнение режима; г) едины ли требования со стороны родителей к ребенку, какие меры поощрения, наказания применяются к нему; Учитель вместе с отцом и матерью размышляют, что необходимо развить в ребенке, подчеркивают его неповторимость, индивидуальность, с которой непременно надо считаться в процессе воспитания и перевоспитания. Вместе с тем учитель осторожно может заговорить о нежелательных проявлениях в поведении ребенка, о явных отклонениях от нормы. Таким образом, учитель готовит почву для взаимного понимания, выявляет, одинаково ли обе стороны относятся к будущему объекту воздействия — ребенку. На этой стадии зарождаются положительные эмоции от общего интереса, доброжелательного общения, что необходимо для налаживания дальнейшей совместной педагогической деятельности.

3 стадия:. Установление общих требований к воспитанию ребенка. Цель: совместный поиск с родителями положительных опор в качествах личности ребенка. Предполагаемый результат: ощущение взаимопонимания. Учитель ведет разговор с родителями о педагогических условиях и возможностях плодотворного сотрудничества, подчеркивает, каким должно быть отношение к ребенку (вера в его физические и умственные возможности, доверие и уважение к нему). Ребенку предлагается конкретная помощь в учебе, ставятся преграды для развития отрицательного опыта поведения. Учитель побуждает родителей высказать взгляды на воспитание, выявляет методы, используемые ими, способы воздействия на отрицательные поступки ребенка. Мнения родителей, даже если они неверные, учитель выслушивает внимательно, не опровергая их, как бы поддерживая педагогическую позицию родителей, их уверенность в том, что они могут правильно воспитывать ребенка. Вместе с тем, он предлагает им свои педагогические обоснования способов воздействия, призывает объединить усилия, предъявить ребенку единые педагогические требования. На данной стадии контакта у родителей и учителя крепнет интерес друг к — другу, стороны соглашаются на педагогическое сотрудничество, на выработку единых требований к ребенку, на согласование воспитательных усилий и влияний. 4-я стадия. Упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Цель: выявление качеств, опасных, нежелательных для общения, начало дискуссии, изучение личности через снижение контроля. Предполагаемый результат: упрочение сотрудничества. Согласившись на совместное педагогическое сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи в воспитании ребенка. В этот период педагог должен направить усилия на то, чтобы родители признали свои ошибки, недостатки в воспитании. Не исключены споры, возражения, несогласия по тому или иному поводу. Возможны критические замечания по поводу предложений учителя. Но именно в таких открытых спорах учитель вскрывает истинную позицию семьи, ее воспитательные возможности и особенности. Эта стадия прогнозирования возможных вариантов отношений учителя с родителями. У сторон могут возникнуть опасения, стоит ли до конца раскрывать себя, быть предельно откровенным? Но это не мешает упрочению сотрудничества на пути к достижению общей цели. 5-я стадия.Реализация индивидуального подхода к воспитаннику. Цель: побуждение стремления родителей к дальнейшему сотрудничеству. Предполагаемый результат: формирование у родителей воспитанника и педагога чувства «мы». Учитель, акцентируя внимание на положительных моментах в воспитании ребенка, сообщает родителям о замеченных им изъянах семейного воспитания. Откровенность учителя должна расположить к нему родителей, заставить их прислушаться к его советам. Он предлагает конкретные меры педагогического воздействия со стороны родителей. С целью упрочения контактов учитель не должен демонстрировать родителям свою всесильность, напротив, он может доверительно сообщить им о некоторых сомнениях, затруднениях в воспитании ребенка, прислушаться к предложениям отца и матери, попросить у них совета. На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных на воспитание и перевоспитание ребенка. 6-я стадия. Совершенствование педагогического сотрудничества. Цель: обеспечение прочного контакта. Предполагаемый результат: состояние защищенности, согласование действий и намерений. Обсуждается конкретный план целенаправленных воздействий на ребенка. Эта стадия углубления и расширения педагогического сотрудничества, период распределения принятых и согласованных ролей, реализации единых педагогических воздействий на школьника. Как и на предыдущих стадиях на последней целесообразно не предлагать готовые решения, не оказывать прямое давление на родителей, необходимо создавать такие условия, которые побуждают родителей к активности, инициативе. Учитель, анализируя действия родителей, одобряет порой даже незначительные успехи в воспитании. На заключительном этапе сотрудничества важно всячески поддерживать и расширять создавшуюся педагогическую общность, укреплять педагогику сотрудничества, не ослаблять единство педагогических требований к ребенку. Необходимо также тщательно анализировать развитие процесса совместной деятельности учителя и родителей, направленной на коррекцию поведения школьника. Итак, в процессе контактного взаимодействия учителя с родителями необходимы шесть стадий, последовательно сменяющих друг друга. Скачкообразное их прохождение, а также ускорение их формирования может повлечь за собой разрыв отношений. Вместе с тем, длительное пребывание учителя и родителей в той или иной стадии также нежелательно, так как затормаживается установление желательных контактов между ними. Переход к каждой последующей стадии возможен лишь тогда, когда достаточно прочно закреплены признаки предыдущей стадии. В то же время признаки отдельных состояний, специфичных для каждой стадии, являются не только сигналами ее наступления, но и сигналами для перехода на другую стадию. Педагогически целесообразное поведение инициатора контакта (учителя) обеспечивает эффективное продвижение по ступеням отдельных этапов, благодаря чему и создается взаимопонимание, взаимодействие, взаимовыручка, взаимоуважение. Данная методика помогает учителю глубже узнать семью, проникнуть в ее сложный мир, установить доверительное взаимоотношение с родителями, помочь им увидеть недостатки в воспитании детей, убедить их в необходимости изменить сложившиеся воспитательные условия, педагогические методы воздействия и взаимодействия. Методика контактного взаимодействия воспитателя с родителями. 1-я стадия. Поиск контактов Цель: накопление согласий с родителями, преодоление барьеров, снятие напряжения в общении. Предполагаемый результат: добиться внутреннего согласия с родителями. Первая встреча с родителями: они испытывают интерес друг к другу и одновременно волнение, чувство тревоги и настороженности, сомнение в том, будет ли достигнуто взаимопонимание, не пропадет ли желание общаться в дальнейшем. На этой стадии учителю необходимо проявлять глубокий интерес, педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность, не оттолкнуть их непродуманными вопросами. В доброжелательном тоне участники беседы обмениваются мнениями по поводу каких-либо черт характера, особенностей поведения ребенка. При этом учитель заостряет внимание на положительных началах в личности школьника. В процессе первого общения, если оно строится на основе обоюдного уважения, желания достигнуть взаимопонимания, снимается напряжение во взаимоотношениях учителя и родителей, преодолевается недоверие друг к другу. 2-я стадия. Поиск общей теми для разговора Цель: поиск совпадающих интересов, построение первичной общности (приближение к «мы»).

Предполагаемый результат: вызвать заинтересованность друг к другу, снять недоверие, вступить в контакт. На второй стадии воспитатель более активно проявляет интерес к учащемуся, к условиям семейного воспитания, выявляет, как проявляется забота родителей о ребенке, чувствуют ли они ответственность за его воспитания, судьбу. Учитель расспрашивает родителей, на какие положительные качества ребенка он может опираться в процессе воспитания или перевоспитания. Родители делятся наблюдениями, высказывают сомнения о некоторых непонятных им поступках, особенностях личности ребенка.

[1] [2] [3] [4]

Воспитание детей с ограниченными возможностями

Семьи, где есть дети-инвалиды, считаются особенными. Воспитание подрастающего поколения в них требует особого внимания, оно радикально отличается от подхода к воспитательному процессу, применимому к здоровым детям.

Младшие дети: особенности характера и влияние на них старших детей

Современное общество совершенно не подготовлено к нормальному взаимодействию с детьми, у которых имеются проблемы в развитии. Таких детей считают неполноценными, их социальные проблемы не решаются. Их умышленно или косвенно изолируют от общества. Обособление становится причиной осознания своей неполноценности, это приводит к проблемам в психоэмоциональном состоянии.

Для воспитания детей с ограниченными возможностями потребуется следующее:

Создать атмосферу спокойствия, взаимопомощи и взаимопонимания.
Содействовать в развитии, а не ограничивать.
Воспринимать ребенка таким, какой он есть, завышенные требования к нему предъявлять нельзя. Но родители должны проявлять настойчивость при воспитательном процессе, тщательно соблюдать регулярность занятий, обязательно привлекать специалистов к образовательному процессу.

Воспитание детей с речевыми нарушениями должно проходить при особом режиме, для которого характерно благоприятное отношение, нормальное окружение, психотерапию и логопедические занятия. Огромное значение имеет правильная речь людей, которые его окружают. Важно, чтобы тон был спокойным, не стоит торопить малыша с ответом. Очень сложно закрепить полученные результаты формирования навыков правильной речи, поэтому лучше обратиться за помощью к специалистам.

Воспитание детей с нарушениями слуха должно строиться на правильной методике обучения. Родителям, столкнувшимся с такой бедой, нужно для начала ответить на следующие вопросы:

Как общаться с ребенком?
Каким вы видите свое чадо в будущем?
В какой школе планируется обучение малыша?
Какую занятость вы видите для своего ребенка во взрослой жизни?
Каких друзей вы планируете видеть рядом со своим чадом?
Самый главный вопрос: сколько материальных, моральных, физических и душевных сил вы способны потратить на обучение своего ребенка с отклонениями в слухе?

Результат грамотного семейного воспитания

Если родители постараются и приложат максимум усилий для формирования эффективной системы воспитания, то они с высокой вероятностью получат отменный результат. Гарантий здесь нет, так как на воспитание личности кроме семьи еще влияет окружение, школа, друзья, социальные условия.

Если соблюдать указанные выше принципы, то родители имеют высокую вероятность воспитать здоровую личность, которая не обременена комплексами. Не нужно воспитывать ребенка в страхах, если их много, то есть высокая вероятность, что маленький человек вырастет замкнутым и социально неадаптированным. Такой человек становится безынициативным, ему сложно решить свои проблемы, построить отношения с противоположным полом, создать свою семью.