Eкатерина Юрьевна
Картотека дидактических игр по конструированию
Карточка № 1
«Дострой дом»
Дидактическая задача:
Учить передавать симметричное строение
дома, ориентируясь на его половину, замечать
различия в деталях (форма и величина окон, дверей и др.)
.
Материал:
Карточки с изображением половинок домов разной
архитектуры и цвета, стенные блоки с окнами или
дверьми разной формы и величины, и половинки крыш.
Карточки с контурным изображением целых домов и
свободные карточки такой же величины, разделенные
линией пополам.
Описание игры:
Ведущий распределяет играющих на две команды и
предлагает сесть за стол напротив друг друга.
На общий поднос кладет стенные блоки для всех домов и
половинки крыш. Каждому ребенку дают картинку с изображением одной
половины дома, а другая изображена контурно (все дома
разной архитектуры).
Нужно самостоятельно собрать вторую половину дома.
Затем поменяться «местами» друг с другом, и закончить
«строительство» дома своего партера, так чтобы дом
получился симметричным.
По окончании работы проверить по карточке правильно
ли выполнено задание.
Карточка № 2
Есть у тебя или нет?
Цель: Учить детей узнавать знакомые по форме предметы наощупь.
Материал: Две муфточки; два набора предметов простой формы (шарик, яблоко, груша, яйцо, лимон, пирамидка, кубик, кирпичик и др.)
; коробка.
Ход:
Вариант 3. (ст., подг. гр)
первый играющий не называет деталь, а описывает ее.Например: «У меня деталь, в которой две стороны – треугольники, а три стороны – прямоугольники». Второй играющий называет деталь и ищет ее в своей муфточке. После этого оба игрока достают детали и проверяют правильность решения задачи.
Карточка № 3
Обводилки.
Цель: Знакомить детей с возможностью геометрических фигур «превращаться»
в различные предметы. Развитие воображения. Развития словаря. Подготовка руки к письму.
Материал: Геометрические фигуры. Цветные карандаши.
Ход: Воспитатель рассказывает детям какую-нибудь историю или сказку (тема выбирается педагогом)
. Затем детям дается геометрическая фигура (или несколько, предлагается обвести ее и дорисовать так, чтобы получился герой истории или предмет.
Примечании: Игра может быть использована во всех возрастных группах.
Карточка № 4
Архитектор.
Цель: Развивать умение составлять сериационный ряд. Упражнять ребенка в умении создавать план постройки.
Материал: Полоски разной длины (до 10 градаций)
; лист бумаги, простой карандаш.
Ход:
Вариант 1. (ср., ст. гр.)
Полоски разложить в беспорядке.Предложить детям разложить их по порядку: от самой маленькой до самой большой или от самой большой до самой маленькой.
Вариант 2. (ст., подг. гр.)
Полоски разложить в беспорядке. Предложить детям нарисовать план лестницы, не трогая полосок. Затем, предложить взять полоски и выстроить лестницу по плану.
Карточка № 6
Узнай предмет.
Цель: Узнавать схематично изображенный предмет. Строить предмет из деталей строителя; составлять из геометрических фигур.
Материал: Схематичные изображения различных предметов; геометрические фигуры; строительные детали.
Ход:
Вариант 1. (ср. гр.)
Ребенку показать картинку со схематично изображенным предметом. Ребенок называет предмет, говорит из каких геометрических фигур его можно составить и составляет его.
Вариант 2. (ст., подг. гр.)
Ребенок узнает схематично изображенный предмет и строит его из деталей строителя, самостоятельно подбирая необходимые детали.
Карточка № 5
Узнай, что изменилось? (ст., подг. гр.)
Цель:Упражнять детей в правильном определении пространственного расположения предметов: справа, слева, впереди, сзади, сбоку, около и др. Развивать наблюдательность, активное запоминание. Закреплять название геометрических фигур или строительных деталей.
Материал: Геометрические фигуры или детали деревянного конструктора; Петрушка; ширма.
Ход: Дети помогают Петрушке разобраться, где стоят предметы. За ширмой предметы меняются местами. Называют изменение в расположении предметов только те дети, на кого укажет Петрушка.
Усложнение: Увеличивается количество деталей; меняется местами более двух предметов.
Карточка № 7
Что такой длины? Ширины? Высоты? (ст., подг. гр.)
Цель: Учить детей обращать внимание не только на общую величину предмета, но и на отдельные её параметры – длину, ширину, высоту.
Материал: Полоски разной длины.
Ход: Взрослый загадывает какой – нибудь предмет (например: стол)
и делает узкую бумажную полоску, равную его длине. Чтобы отгадать загаданное, ребенку надо будет сравнить длину разных предметов в группе с этой полоской. Потом можно загадать другой предмет, измерив его высоту и следующий, измерив его ширину.
Карточка № 8
Горячо – холодно. (ст. возр.)
Цель: Закреплять у детей название деталей деревянного конструктора. Развивать связную речь.
Материал: Детали конструктора; матрешка.
Ход: Рассмотреть с детьми детали, поставить их так, чтобы они были хорошо видны и, чтобы к ним можно было подойти.
В. – сегодня мы поиграем в игру «Горячо – холодно»
. Выберем водящего. Он выйдет за дверь, а мы спрячем матрешку за какую – нибудь деталь. Если он увидит за какой деталью матрешка, то должен назвать её, и только после этого её можно будет взять. Мы будем помогать водящему, если он ушел далеко –скажем:
«Холодно»
, если близко –
«Тепло»
, если совсем близко –
«Горячо»
.
Ведущего выбирают считалкой. Количество деталей зависит от возраста и степени подготовленности детей.
Карточка № 10
Найди постройку по описанию.
Цель: Учить находить постройку по описанию; развивать наблюдательность; учить описывать постройку, не называя её; воспитывать выдержку.
Материал: Готовые постройки (в подг. гр. можно использовать объемные схемы)
; игрушка Буратино.
Ход: Воспитатель вместе с Буратино и детьми рассматривает постройки. При этом воспитатель обращает внимание из каких деталей состоит постройка, как они расположены относительно друг друга, какие есть функциональные части, для чего этот предмет нужен.
В. – Сейчас мы с Буратино загадаем одну из построек, и Буратино вам про нее расскажет. Назовет загаданную постройку тот, на кого укажет Буратино. Буратино описывает постройку – дети угадывают.
Вариант.
Ребенок описывает постройку. Буратино угадывает. Игра продолжается до тех пор, пока все постройки не будут угаданы. Затем Буратино предлагает детям мелкие игрушки чтобы обыграть постройки.
Карточка № 9
Счастливый остров. (ст. возр.)
Цель: Развитие воображения. Умение работать в команде. Закрепление названий геометрических фигур.
Материал: Разноцветные геометрические фигуры и их части.
Ход: Педагог определяет тему. Дети совместно создают постройку. Постройка должна соответствовать характеру темы.
Карточка № 11
Отгадай что построено?
Цель: развивать приём синтеза через анализ предложенных построек.
Нужно: из трёх изображений замков, состоящих из разных фигур, раскрасить только тот, который состоит из предложенных фигур.
Карточка № 12
Разные дома. (ст. возр.)
Цель: Учить детей сравнивать рисунок и чертеж (схема)
предмета.
Материал: Карточки с контурными изображениями построек сложной формы (дома с разными крышами, пристройками)
. Детям предлагаются 4 схемы. По три детализированных
картинки к каждой схеме. В каждой картинкеесть небольшое расхождение со схемой: отличие в форме крыши одной из пристроек, в расположении пристроек, в их высоте и др.
Ход: Взрослый рассказывает детям, что однажды строители строили по чертежу дом и допустили небольшие ошибки. И хоть дома получились красивые, они все же немного отличались от чертежа. Предлагает рассмотреть каждую постройку и найти неточности. Воспитатель показывает детям первую схему и картинку к ней. Дети находят ошибку. Затем педагог показывает следующую картинку к этой же схеме, потом третью. Далее переходят ко второй схеме и рассматривают последовательно ещё три картинки. Если дети не могут найти правильный ответ, воспитатель помогает им. Точно так же рассматриваются остальные рисунки и чертежи.
В этой игре можно использовать самые разные чертежи и рисунки.
Карточка № 13
Угадай – ка. (ст. возр.)
Цель: Обучение детей при анализе предмета придерживаться определенного плана, т. е. последовательной постановки серии вопросов сначала общего характера – о назначении предмета, его внешнем облике в целом, затее более конкретных – о частях предмета, их особенностях и строении.
Материал: Набор рисунков, изображающих различные предметы, постройки (избушка на курьих ножках, самолет, качели, ледяной дворец, мост и др.)
Ход: Картинки расположены перед детьми. Взрослый предлагает детям поиграть в игру «Угадай – ка»
. Он будет отгадывать предмет, который дети выберут сами из нескольких изображенных на
картинках. Взрослый задает вопросы, а дети отвечают только «да»
или
«нет»
.Вопросы могут быть примерно такими: «Это обычный предмет? – Нет. Это сказочный предмет? – Да. Он служит для передвижения? – Нет. В нем живут? – Да. Он на курьих ножках? – Да. Это изба бабы Яги? – Да».
Карточка № 14
«Построй по модели»
Цель игры: учить детей строить конструкции по готовой
модели.
Материал: объемные модели, строительный
конструктор.
Теоретические аспекты обучения
Конструирование из бумаги (бумагопластика) — вид деятельности дошкольников, который предполагает:
- составление плана действий;
- выбор материала для поделки;
- выполнение манипуляций в выбранной технике.
В детском саду дети конструируют поделки на занятиях, организованных воспитателем в игровой форме.
Цели занятий
Перед планированием занятия педагог должен поставить цель, которую он хочет достичь. Она реализуется через несколько задач.
Образовательные задачи:
- знакомить со свойствами различных видов бумаги (классической, бархатной, голографической, крепированной);
- формировать умение вырезать нужные детали для поделки и называть их (квадрат, круг и т.д.);
- уточнять представления о цветах и их названиях;
- учить делать объемные формы из бумажных заготовок путем их сгибания, сминания, скручивания или разрывания;
- побуждать создавать изделия по замыслу (самостоятельно выбирать тему и материал для поделки);
- учить объединять элементы в композицию (например, дороги и дома — это улица).
Коррекционно-развивающие задачи:
- развивать мелкую моторику, мышление, внимание и память;
- совершенствовать зрительное и тактильное восприятие;
- формировать умение анализировать созданные поделки и на основе этого планировать свои дальнейшие действия;
- развивать воображение.
Воспитательные задачи:
- вырабатывать умение поддерживать порядок на рабочем месте и складывать инструменты на свое место после окончания работы;
- воспитывать доброту, любовь к природе и др. (в зависимости от поделки).
Разновидности конструирования из бумаги
Бумагопластика делится на 2 вида:
- оригами — складывание фигурок путем сгибания бумаги;
- объемное бумажно-картонное моделирование, предполагающее использование ножниц и клея.
Формы конструирования
Выделяют 7 форм организации конструктивной деятельности:
- Конструирование по образцу, разработанное Ф. Фреблем. Образцом выступают действия воспитателя. Дети повторяют показанное, усваивая новые техники работы с различными материалами.
- Конструирование по модели, предложенное А. Н. Миреновым. Вместо образца на занятиях используется модель — готовая поделка. Способ создания изделия не показывается. Воспитанники должны сами воссоздать модель. Эта форма организации деятельности используется при работе с детьми 5-6 лет и старше. Она помогает активизировать мышление дошкольников, т.к. им надо мысленно разобрать изделие на составляющие и воспроизвести неизвестный им порядок действий.
- Конструирование по условиям, разработанное Н. Н. Поддьяковым. Он предложил не давать детям готовых образцов и способов решения задачи. Основные условия должны носить проблемный характер. Например, учащимся предлагается сделать из бумаги предмет, который можно подарить маме на 8 марта. Этот метод позволяет развивать мышление и воображение. Он используется, если дети уже делали заданные объекты или анализировали похожие по структуре изделия.
- Конструирование по чертежам и наглядным схемам. Авторы методики — С. Леон Лоренсо и В. В. Холмовская. При работе с дошкольниками используют шаблоны. Дети учатся применять чертежи как способ познания предмета и способов его создания.
- Конструирование по замыслу. Для воспитанников детского сада эта деятельность сложна. Чтобы они мыслили творчески, педагог должен сформировать у детей представление о создаваемых предметах, умение повторять за педагогом действия и искать новые способы создания поделок. Только после того как дошкольники усвоят существующие способы моделирования из бумаги, они смогут творчески использовать полученные знания.
- Конструирование по теме. Эта форма близка к изготовлению поделок по замыслу. Разница в том, что воспитатель ограничивает замысел темой. Например, педагог предлагает детям создать любую поделку на тему «Осень».
- Каркасное конструирование, предложенное Н. Н. Поддьяковым. Этот метод редко используется при работе с дошкольниками. Воспитатель показывает каркас из любого материала, а затем делает то, что изменяет конструкцию. Дети при таком обучении усваивают не только строение каркаса, но и способы его изменения.
Недостатки конструирования у дошкольников
Благодаря систематическим хорошо организованным занятиям дети преодолевают следующие недостатки своих личных попыток конструирования:
- замысел ребенка нечеткий, структура образа также размыта;
- замысел имеет склонность к неустойчивости (дошкольники приступают к конструированию одного объекта, а в результате создают иной и этим довольны);
- излишняя поспешность и увлеченность самой деятельностью, что отвлекает от общего замысла занятия;
- размытые представления о том, в какой последовательности должны совершаться действия и как их нужно планировать;
- дети не умеют предварительно проанализировать поставленную задачу.
Если эти недочеты не преодолеть, то ребенок так и будет заниматься конструированием на очень низком уровне.
Дошкольники умеют принимать участие в двух видах конструирования: художественное конструирование и техническое конструирование.
Мотивация для детей
Чтобы дошкольникам было интересно, можно превратить занятие в игру: принести игрушку (героя) и предложить детям сделать для него дом или подарок.
Важно, чтобы дети осознавали практическую значимость своей деятельности. Они будут более замотивированы, если узнают, что их изделие можно подарить взрослому (маме, папе, бабушке и т.д.).
Значение конструирования в формировании личности ребенка
Конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей, что очень важно для всестороннего развития личности. Биографии многих выдающихся техников-изобретателей показывают, что способности эти иногда проявляются еще в дошкольном возрасте. Примером может служить детство выдающихся изобретателей: А. С. Яковлева, И. П. Кулибина, В. А. Гасиева, Т. А. Эдисона и других.
Каковы же некоторые важные качества личности, которые формируются в конструктивно-технической деятельности взрослых, особенно в деятельности творческого характера, и закладывают основы для формирования технических способностей?
Для творческой конструктивно-технической деятельности взрослых характерна тонкая наблюдательность, выработанная на основе большой точности восприятия и понимания технической сущности предметов.
Конструктор должен уметь представить не только структуру машины, конструкции, но и техническую сторону их: как, с помощью чего скрепляются части? Какая из них является основной для всей конструкции? Какими средствами достигается подвижность частей, конструкции в целом? Как размещаются все части конструкции не только во фронтальной плоскости, но и в пространстве трех измерений?
Конструктивно-техническая деятельность требует относительно высокой сосредоточенности внимания. Прежде чем приступить к созданию конструкции, необходим точный расчет, продуманность, при выполнении ее требуется определенная последовательность и точность в работе. Любая неточность ведет к серьезным просчетам.
Для творческой конструктивно-технической деятельности взрослых характерно развитое пространственное воображение, выражающееся в способности к произвольному оперированию образами пространственного воображения в соответствии с поставленной целью. Прежде чем сконструировать новую машину, создатель должен отчетливо представить ее и мысленно проследить за работой машины. Только убедившись в удачном решении конструктивной задачи в целом, конструктор дает согласие на претворение мысленно созданного в реальный продукт.
Воображение конструктора должно быть одновременно и предельно конкретным, и крайне абстрактным, т. е. он должен обладать не только развитым пространственным воображением, но и высокой степенью гибкости мышления, которое проявляется не только в умении мысленно создавать различные конкретные вариации общей схемы машины, но и в умении вовремя отказаться от таких вариантов, которые осуществить в данных условиях невозможно.
Для технических способностей характерны иэмоционально-волевые качества личности. Они выражаются в интересе к конструктивной деятельности, в том удовлетворении, которое испытывает человек, создавая или совершенствуя какую-либо конструкцию, имеющую общественную значимость. Сознание общественной значимости в создании нового изобретения вызывает творческую активность изобретателя и стремление добиться поставленной цели. Причем эта ответственность проявляется даже тогда, когда конструктор или изобретатель не испытывает интереса к данному виду техники.
Указанные выше качества будущего конструктора начинают формироваться у детей под руководством воспитателя. Обучение детей конструированию имеет большое значение в подготовке детей к школе, развитии у них мышления, памяти, воображения и способности к самостоятельному творчеству.
На занятиях конструктивной деятельностью у детей формируются обобщенные представления о предметах, которые их окружают. Они учатся обобщать группы однородных предметов по их признакам и в то же время находить различия в них в зависимости от практического использования. У каждого дома, например, есть стены, окна, двери, но дома различаются по своему назначению, а в связи с этим и по архитектурному оформлению. Таким образом, наряду с общими признаками дети увидят и различия в них, т. е. они усваивают знания, отражающие существенные связи и зависимости между отдельными предметами и явлениями.
В плане подготовки детей к школе конструктивная деятельность ценна еще и тем, что в ней развивается умение тесно связывать приобретенные знания с их использованием, понимание того, что и для успеха в деятельности знания просто необходимы. Дети убеждаются, что отсутствие необходимых знаний о предмете, конструктивных умений и навыков является причиной неудач в создании конструкции, неэкономного способа ее изготовления, плохого качества результата работы.
На занятиях конструктивной деятельностью у дошкольника формируются важные качества; умение слушать воспитателя, принимать умственную задачу и находить способ ее решения.
Важным моментом в формировании учебной деятельности, как это доказывается в исследованиях сотрудников НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, является переориентировка сознания ребенка с конечного результата, который необходимо получить в ходе того или иного задания, на способы выполнения. Это явление играет решающую роль в развитии осознания ребенком своих действий и их результатов. Предметом основного внимания детей становятся сам процесс и способы выполнения задания. Они начинают понимать, что при выполнении задания важен не только практический результат, но и приобретение новых умений, знаний, новых способов деятельности.
Переключение сознания детей на способы решения конструктивной задачи формирует умение контролировать свою деятельность с учетом поставленной задачи, т. е. появляется самоконтроль. Это исключает механическое выполнение работы однажды заученным способом, простое подражание товарищу. Ребенок уже в состоянии, как отмечает Н. Н. Поддьяков, «анализировать свои действия, выделять их существенные звенья, сознательно изменять и перестраивать их в зависимости от получаемого результата». Это дает возможность обучать детей не только отдельным конкретным действиям, но и общим принципам, схемам действия и подготавливает ребенка к осознанию своих познавательных процессов. Ребенок учится управлять своими психическими процессами, что является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.
