Познавательно-исследовательская деятельность во второй младшей группе детского сада, проект, конспекты занятий

Занятие по познавательно-исследовательской деятельности во второй младшей группе детского сада

Дети 3–4 лет обладают пытливым умом, их может заинтересовать какой-либо предмет в любой ситуации, стихийно. Воспитателю важно подмечать подобные моменты во время самостоятельной деятельности ребят для включения их в совместную исследовательскую работу. Элементы экспериментирования с младшими дошкольниками используются во время занятий по окружающему миру («Апельсин, его особенности», «Что такое снег»), во время занятий творческих («Смешивание красок», «Учимся лепить из глины»), музыкальных («Как звучат колокольчики металлические, глиняные, фарфоровые») и др. Особое место занимают наблюдения на прогулках.

В процессе осуществления исследовательской деятельности воспитатель помогает младшим дошкольникам на каждом этапе работы. Обязательно речевое сопровождение всех действий в ходе экспериментирования (в старшей и подготовительной группах дети начнут проговаривать свои действия, пока это делает за них педагог). Воспитатель применяет метод прямого показа для всей группы и при необходимости дополнительно тем из ребят, у кого возникают трудности в процессе выполнения опыта.

В процессе экспериментирования педагог проговаривает всё происходящее

Дети не должны воспринимать исследовательскую деятельность как специфическую работу. Воспитатель не готовит к их профессии учёного в будущем, но учит увлекательным и эффективным способам познания окружающего мира.

При построении практической части педагогом учитываются возрастные особенности младших дошкольников. Одна процедура исследования может быть разбита на несколько отдельных этапов. Процесс изучения может прерываться для профилактики переутомляемости (проведения игровых и спортивных упражнений, музыкальной паузы).

Таблица: формы организации исследовательской деятельности с детьми 3–4 лет

Критерий организации исследования	Формы исследования
По характеру объектов исследования	С объектами живой природы (растения, животные, птицы); с предметами неживой природы (вода, земля, камни, резина, магнит).
По месту проведения экспериментирования	В помещении группы; в опытной лаборатории; в уголке природы; на территории детского сада; за пределами детского сада.
По причине исследования	Случайные (организованные в результате стихийно возникшего интереса к какой-либо проблеме у воспитанника/группы детей, исследование может быть организовано в качестве ответа на заданный детский вопрос); запланированные (в соответствии с образовательной программой).
По количеству детей, участвующих в проведении опыта	Индивидуальные; по подгруппам; коллективные.
По продолжительности	Кратковременные; длительные (для младшей группы — не более 15 минут).
По характеру познавательной деятельности	Поисковые (ребятам неизвестен результат исследования); иллюстративные (дети знают ответ на поставленный вопрос, проведение исследования необходимо для подтверждения знаний); решение познавательных задач (чаще всего используется на занятиях, решение проблемы максимально активизирует интерес к практической деятельности).
По месту в цикле образовательной деятельности	Первичные; повторные; заключительные; итоговые.
По степени включения в образовательные процесс	Эпизодические; систематические.
По характеру мыслительных операций	Констатирующие (исследование объекта в каком-либо состоянии без изменений); сравнительные (наблюдение объекта в динамике или в качественно новых условиях); обобщающие (прослеживание закономерностей какого-либо ранее изученного процесса).

Картотека тем по исследовательской деятельности во второй младшей группе

Тема исследования	Задачи исследования
«Песок и его свойства»	Формирование представлений о песке, его свойствах в различных состояниях (сухом и мокром).
«Что такое ветер»	Обучение навыкам проводить исследование невещественных объектов с помощью специальных инструментов (для исследования свойств ветра понадобятся вертушки, флажки, сачки, флюгер).
«Солнце»	Пополнение знаний о солнце, свойствах его света и тепла.
«Мыльные пузыри»	Расширение знаний о свойствах воздуха.
«Камни»	Формирование представлений о камнях, развитие использования различных органов чувств для исследования (визуальным способом, методом тактильных ощущений).
«Фрукты»	Обучение характеризовать объект исследования в разных аспектах (лимон: по цвету — жёлтый, по запаху — приятный, ароматный, по вкусу — кислый, по тактильным ощущениям — гладкий с небольшими пупырышками и т. д.).
«Мы исследователи»	Знакомство с построением плана исследования, тренировка в постановке проблемы, совместная работа в подведении выводов.
«Снег и лёд»	Знакомство детей с твёрдым состоянием воды, его особенностями, условиями возврата к жидкому состоянию.
«Вода и её свойства»	Расширение представлений о воде, её значимости в жизнедеятельности человека, проведение разнообразных экспериментов.
«Чем пахнет?»	Развитие чувственного опыта детей посредством обоняния.
«Катитесь, шарики»	Совершенствование способности наблюдать за ходом эксперимента, развитие навыка передачи данных об исследовании при помощи речи.
«Глина»	Обогащение сенсорного опыта детей, знакомство со свойствами сырой глины.
«Тень»	Расширение знаний о способности предметов отбрасывать тень.
«Почва»	Формирование представлений о почве (из чего состоит) и её свойствах (нагревается, впитывает воду, служит питательной средой для роста растений).
«Бумажный кораблик»	Расширение знаний о свойствах бумаги.
«Почему распускаются почки?»	Обучение проведению длительного наблюдения, расширение знаний об условиях роста растений.
«Мел и уголь»	Формирование способности сравнивать материалы по свойствам и качествам.
«Тонет — не тонет»	Знакомство со способностью воды выталкивать предметы из резины, пластмассы, дерева, пенопласта.

Мотивирующее начало занятий

Занятия по познавательной деятельности с воспитанниками младшей группы должны быть яркими. Высокий уровень любознательности и эмоциональности позволяет дошкольнику наполнять долгосрочную память впечатлившими его образами. От того, насколько заинтересован и вовлечён в образовательный процесс ребёнок в начале занятия, зависит его активность во время непосредственно исследовательской деятельности, результат решения поставленной проблемы и степень мотивации к экспериментированию в дальнейшем. Воспитателю необходимо использовать разнообразные формы проведения начального этапа занятия, что внесёт разнообразие в привычную деятельность дошкольников.

Вызвать интерес детей в начале занятия поможет демонстрация объекта исследования

Таблица: примеры мотивирующего начала занятия

Тема познавательного исследования	Вариант мотивирующего начала занятия
Формирование представлений детей о свойствах льда (занятие «Освобождение бусинок из льда»)	Создание сюрпризного момента с проблемной ситуацией. В группу приходит дымковская игрушка (в роли дымковской барышни — воспитанница подготовительной группы, старший воспитатель или другой сотрудник ДОУ по договорённости), она расстроена, жалуется ребятам. Игрушку позвала в гости знакомая барышня, она спешила на дружеское чаепитие и зацепилась бусами за ветку в зимнем лесу. Нитка порвалась, бусины рассыпались. Игрушка их собрала, но нанизать на нитку не может, потому что бусины покрылись льдом (демонстрирует детям принесённые в миске кубики льда с бусинами посередине). Ребятам предстоит найти способ извлечения бусинок, чтобы дымковская барышня могла починить украшение и успеть в гости.
Знакомство детей со свойствами песка (занятие «Тайны песка»)	Игровая мотивация. В группе ребят ожидает сказочный гость (это может быть Аладдин, Незнайка и т. д.), он сообщает, что прибыл из страны песков. Гость беседует с детьми (знают ли они, что такое песок, где они его видели, как играли с ним), показывает фотографии чудесной страны. Он сообщает, что готов научить ребят новым играм с песком, которые так любят жители страны песков.
Формирование у детей элементарных представлений о том, как получаются мыльные пузыри (занятие «Как сделать мыльные пузыри?», подготовка к мероприятию «Праздник пузырей»)	Отгадывание загадок: Сегодня всё ликует! В руках у детворы От радости танцуют Воздушные … (Шары). В мыльной воде родился, В шарик превратился. К солнышку полетел, Да не долетел — лопнул! (Мыльный пузырь). Физкуль. Создание проблемной ситуации. В гости к детям ехал клоун и вёз в грузовике мыльные пузыри в подарок. В пути дверца машины открылась, и пузыри улетели в небо. Клоун опечален. Ребята должны решить проблему, научившись делать мыльные пузыри.
Познавательное развитие детей, работа с мукой и тестом (интегрированное занятие «Чудесница мука»)	Создание игровой ситуации по мотивам ранее изученной сказки «Маша и медведь». В начале занятия воспитательница сообщает ребятам, что около сада встретила медведя из сказки: Все садитесь рядком, Поиграем ладком! Приготовьте ушки, глазки, Начинаем нашу сказку. Я сегодня в сад пришла, Мишку-рёвушку нашла. Мишка плакал возле сада: «В детский сад хочу, к ребятам!». Затем воспитатель интересуется, какова причина грусти медведя (в качестве медведя может быть использована плюшевая игрушка, возможен вариант исполнения роли медведя воспитанником старшей группы). Мишка рассказывает, что послала его Машенька отнести пирожки дедушке и бабушке, а он по дороге их съел и теперь печалится, что нарушил запрет девочки не садиться на пенёк, не есть пирожок. Ребята помогут медведю, изучив особенности муки и способы приготовления и лепки из теста (на занятии — из солёного теста).

Таблица: фрагмент конспекта занятия «Ознакомление детей с поисково-познавательной деятельностью» во второй младшей группе (на примере темы «Вода»)

Автор	Тельгина О., воспитатель МДОАУ №24, г. Новотроицк, Оренбургская область.
Задачи занятия	Продолжать знакомить детей со свойствами воды: прозрачная, без цвета, вкуса, запаха. Формировать знания о значении воды в жизни человека. Закрепить знания, что на морозе вода замерзает и превращается в лёд, а в тепле лёд тает и превращается в воду. Учить отвечать на вопросы и делать выводы. Активизировать словарь детей: бесцветная, без запаха, замерзает, прозрачная, тёплая, холодная, горячая, льётся.
Оборудование	Стеклянный графин с кипячёной водой, прозрачные стаканчики с водой по количеству детей, гуашь жёлтая, бутылочка с водой тёплой, горячей и холодной, формочка с водой.
Ход занятия	В.: Ребята, посмотрите, сколько у нас гостей, давайте поздороваемся с ними. А теперь посмотрите все на меня. Мы будем с вами играть. Раз, два, три, на меня все посмотри! (Воспитатель в костюме Мойдодыра). Ребята, вы меня узнали. Кто я? (Ответы детей). Я — Великий Умывальник, Знаменитый Мойдодыр, Умывальников Начальник И мочалок Командир! Отгадайте мою загадку и поиграйте с отгадкой. Если руки наши в ваксе, Если на нос села грязь, Кто тогда нам первый друг, Снимет грязь с лица и рук? Без чего не может мама Ни готовить, ни стирать? Чтобы не было беды, Жить нельзя нам без… (Воды) Воспитатель предлагает детям поближе познакомиться с водой. Ребята изучают, какие звуки издаёт вода, какого она цвета, запаха, вкуса. <�…> В.: А сейчас наше волшебство продолжается. Давайте в наши стаканчики добавим краски и потом посмотрим, что у нас получится. (Проводят опыт). Какая вода стала? Видно через неё что-нибудь? (Ответы детей). Молодцы, ребята! А теперь давайте поиграем. Физминутка «Капли». Капля раз, капля два (разводят руки в стороны, а затем соединяют), Очень медленно сперва, А потом, а потом (руки в стороны, вверх, пальцы сцепляют над головой) Все бегом, все бегом. Мы зонты свои откроем, От дождя себя укроем. В.: Ребята, а вы знаете, для чего нам нужна вода? (Умываться, купаться, готовить еду, стирать и т. д.). Молодцы, ребятки. А кому нужна вода? (Рыбкам, птичкам, животным, растениям). Ой, ребята, посмотрите, что это у нас за бутылочки стоят. Да они же с водой! Пойдёмте, посмотрим, почему они стоят в сторонке? Сколько их? (Много). А они одинаковые? (Да все маленькие, одного цвета). В чём они отличаются, давайте их потрогаем руками. (Дети трогают бутылочки по очереди с холодной, горячей и тёплой водой). Чем отличаются эти бутылочки? (Ответы детей). А как вы узнали, какая вода в бутылочках? (Потрогали руками). Для чего нам нужна горячая вода? (Пить чай, есть суп, мыть посуду, купаться). Ребята, как вы думаете, для чего нам нужна тёплая вода? (Умываться, стирать бельё, чистить зубы и т. п.). А холодная вода нужна нам для чего? (Пить воду, полоскать бельё). А вы знаете, что случается с водой, если её поставить на мороз? Давайте нальём воду в формочки и попросим Светлану Владимировну вынести её на мороз и посмотрим, что из этого получится. Интересно вам со мной играть? (Ответы детей). Вопросы для рефлексии: Какого цвета вода? Есть ли у воды запах? Какой цвет у воды? Кому нужна вода? Ребята, а что ещё интересного, вы запомнили? В.: Посмотрите, ребята, Светлана Владимировна принесла нам наши формочки. Что случилось с водой? (Ответы детей). Да, правильно, вода замёрзла. Вода бывает не только жидкая, но и твёрдая. Ну и волшебница вода! Молодцы, дети, вы сегодня хорошо поработали! А сейчас раз, два, три, на меня все посмотри. А теперь давайте попрощаемся с гостями и пойдём гулять, играть.
Цит. по: https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-na-temu-oznakomlenie-detei-s-poiskovoi-poznavatelnoi-dejatelnostyu-po-teme-voda-vtoraja-mladshaja-515502.html

Временной план занятия в младшей группе

Длительность образовательного занятия во второй младшей группе, согласно нормам СанПиН, составляет 15 минут. Занятие должно иметь чёткую структуру, включающую различные виды деятельности. Поскольку познавательно-исследовательская деятельность требует умственного напряжения, проводиться такие занятия должны в первой половине дня, желательно во вторник или среду — дни высокой работоспособности. Во второй половине дня возможна организация кружка по экспериментальной деятельности и проведение кратковременных наблюдений на вечерних прогулках.

Чтобы избежать переутомления малышей, занятия познавательно-исследовательской деятельностью проводятся в первой половине дня

Примерный временной план занятия по познавательно-исследовательской деятельности во второй младшей группе:

Организационный момент — 1 минута.
Мотивирующее начало занятия — 3 минуты.
Построение плана исследования, проговаривание с ребятами этапов опыта — 2 минуты.
Физическая активность (зарядка, пальчиковая гимнастика, подвижная игра) — 2 минуты.
Практическая часть работы — 6 минут.
Формулировка результатов исследования, подведение итогов — 1 минута.

Таблица: примеры временного плана занятий

Тема занятия	Организационный момент	Мотивирующее начало занятия	Построение и проговаривание плана исследования	Физическая активность	Практическая работа	Подведение итогов
«Почему весной сосулька плачет?»	1 минута.	Создание проблемной ситуации. В группу приходит письмо от Снежной королевы, в котором она сообщает, что сосульки на крыше её дворца начали таять. Она просит ребят выяснить причину таяния. 3 минуты.	2 минуты.	Подвижная игра «Снежинки». 2 минуты.	Проведение опыта по наблюдению за таянием льда. 6 минут.	1 минута.
«Глина и её свойства»	1 минута.	Проведение беседы на тему «Глиняные игрушки» с рассматриванием выставки. 2–3 минуты.	1–2 минуты.	Пальчиковая гимнастика «Я с игрушками играю». 2 минуты.	Проведение исследования глиняного материала. 6 минут.	1 минута.
«Тонет — не тонет»	1 минута.	Сюрпризный момент. В группу приходит плачущая девочка Таня. Воспитатель зачитывает стихотворение «Мячик» А. Барто. Создание проблемной ситуации. Таня переживает, что мяч всё-таки может утонуть. Ребятам предлагается показать Тане опытным путём невозможность этого. 3 минуты.	1 минута.	Физкуль. 2 минуты.	Проведение опыта с мячиком и водой. 6 минут.	1 минута.

ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ

Познавательно-исследовательский проект в младшей группе Тема: «Мы маленькие исследователи»

(долгосрочный, практико-экспериментальный)

Автор проекта: воспитатель Шекунова О.В. МДОУ Детский сад №54 «Жар –птица» Московская обл., г. Подольск

«Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других условиях будет его творческая, исследовательская деятельность» Лев Семенович Выготский

Описание проекта

Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно, творчески.

Все исследователи экспериментирования выделяют основную особенность познавательной деятельности детей: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет — не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом опыт, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности.

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности. Ребенок-дошкольник сам по себе является исследователем, проявляя живой интерес различного рода исследовательской деятельности – к экспериментированию. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе.

Данный проект представляет собой создание в группе условий для развития у детей познавательной активности и формирования у детей интереса к исследованию неживой и живой природы с помощью детского экспериментирования. В процессе опытно — экспериментальной деятельности используются следующие виды деятельности:

игровая
познавательно — исследовательская (опыты) и продуктивная

— коммуникативная (беседы, чтение художественной литературы)

Все беседы и опыты проводятся с учетом уровня развития и познавательных интересов детей.

Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира.

Актуальность проекта

Детство — особый период становления органов и систем и, прежде всего, функции мозга, период активного экспериментирования ребенка с предметным миром, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка.

Все, что окружает малыша – вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое – вызывает у него интерес.

Он любит исследовать новые предметы, экспериментировать с разнообразными веществами и материалами: водой, песком, снегом, глиной, красками и т.д.

В возрасте 3-х лет дети еще не могут оперировать знаниями в вербальной форме, без опоры на наглядность, поэтому они в подавляющем большинстве случаев не понимают объяснений взрослого и стремятся установить все связи самостоятельно, через опыты и эксперименты.

Поэтому для детей данного возраста экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности. Для этого необходимо организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер.

Объект проекта: формирование познавательно-исследовательского развития, социально-коммуникативного развития; речевого развития.

Время проведения проекта: ноябрь 2021 г. – июнь 2021 г.

Участники проекта: дети младшего дошкольного возраста, воспитатели, родители.

Все опыты проходят с участием игровых персонажей

Цели проекта:

Развитие представлений о свойствах веществ, явлениях окружающей действительности (вода и воздух, свет и тень, магнетизм, свойства песка, глины, камня, древесины, пластмассы, металла и ткани); о взаимодействии различных веществ при их соединении, о влиянии одних предметов на свойствах других.

Задачи проекта:

Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира;
Знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость.);
Развивать представления детей о некоторых факторах среды;
Расширять представление об использовании человеком факторов природной среды: солнце, земля, воздух, вода, растения;
Расширять представление детей о значимости воды и воздуха в жизни человека;
Знакомить детей со свойствами почвы и входящих в её состав песок и глину;
Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру;
Развивать интеллектуальные эмоции детей: создавать условия для возникновения удивления по отношению к наблюдаемым явлениям, для пробуждения интереса к решению поставленных задач, для раздумья, для возможности радоваться сделанному открытию.

Ожидаемые результаты:

Вывести детей на более высокий уровень познавательной активности;
Сформировать у детей уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие, развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах;
Обогатить предметно – развивающую среду в группе; Пополнить научно – методологическую базу ДОУ по данному направлению работы.

Этапы:

1. Подготовительный.

Постановка цели и задач проекта
Определение актуальности и значимости проекта
Подбор методической литературы по теме детское экспериментирование в детском саду и дома, для реализации проекта (журналы, статьи, рефераты)
Разработка перспективного планирования по опытно – экспериментальной деятельности во второй младшей группе к проекту «Мы маленькие исследователи»
Разработка плана по взаимодействию с родителями по опытно – экспериментальной деятельности в младшей группе к проекту «Мы маленькие исследователи»
Подбор художественной литературы для детей
Подбор дидактических, сюжетно-ролевых и подвижных игр по теме.

2. Основной.

Создание и обустройство экспериментирования для успешной реализации проекта
Реализация опытно-экспериментальной деятельности с детьми по перспективному планированию
Планирование занятий, приложения, работа с родителями.

3. Заключительный.

Создать для детей предметно — развивающую среду для самостоятельного экспериментирования с природным и бросовым материалом.
Оформление картотеки по экспериментальной деятельности с детьми

дошкольного возраста по возрастным категориям

Фото-коллаж для родителей
Публикация на сайтах воспитателей.

: емкости разного размера, мерные кружки, стаканчики, ложки, лейки, формочки, камешки, песок, вода, трубочки, мыло, трубочки для коктейля, воронки, предметы из разных материалов (деревянные катушки, резиновые мячики, игрушки, пластмассовые пуговицы, металлические предметы и т.д.), пластмассовые стаканчики разной формы, величины, степени прозрачности.

: веревочки, полиэтиленовые пакеты, воздушные шарики, вертушки, воздушный змей, султанчики, ленточки, флажки, флюгеры, парашют.

Материалы и оборудование:

Лупы, ложка, посуда, игрушка, шкатулка с тканью разной фактуры, персонажи в одежде из бумаги и ткани, лоскутки ткани, бумага, веревки, линейки, песочные часы, глобус, лампа, фонарик, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки, пипетки, мелкие вещи из различных материалов (дерево, пластмасса, метал), мельницы, пробки, пух и перья, разноцветные прищепки; камешки разного размера

Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сито, формочки, лопатки.

Материалы: природный (желуди, шишки, семена, скорлупа, сучки, спилы, крупа и т.д.), «бросовый» (пробки, палочки, куски резиновых шлангов, трубочки для коктейля и т.д.), семена бобов, фасоли, гороха; косточки и скорлупа орехов; вата, ватин, синтепон

Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, древесная стружка, опавшие листья и т.д.

Формы работы с детьми:

Дидактические игры:

«Найди пару»
«Узнай предмет»
«Узнай на вкус»
«Узнай на ощупь»
«Узнай звук»

Сюжетно – ролевые игры:

«Лаборатория»
«Ветер и листочки»
Игра — эксперимент «Рисовальщики»

Настольно-печатные игры:

«Времена года»
«Природные явления»
«Что происходит в природе»
Разрезные картинки «Собери растения»
«Что, где растет?»
Лото «Цветы»
«Признаки осени, зимы, весны, лета»

Подвижные игры:

«Солнышко и дождик»
«Пузырь»
«Мой веселый звонкий мяч»
«Что спрятано?»
«Шишки»

Пальчиковые игры

«Дождик» (Русская народная потешка)
Ах ты, радуга-дуга… (Русская народная потешка)
«Снежок»
«Солнышко»
«Осенние листья»
«Шарик»
«Листопад»
«Снежинки»
«Что делать после дождика?»
«Дождик»
«УПРАЖНЕНИЕ С ПРОБКАМИ»

Стихи и загадки про живую и неживую природу

Реализация поставленных задач в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия с родителями детей.

Взаимодействие с родителями по элементарному экспериментированию:

Привлечение родителей к пополнению атрибутами и материалом.

Консультация:

«Организация детского экспериментирования в домашних условиях», «Экспериментальная деятельность в детском саду. Экспериментируем играя». «Организация детского экспериментирования в домашних условиях».

Памятки для родителей:

«Детское экспериментирование», «Что можно, что нельзя», «Признаки познавательной активности», «По организации познавательно – исследовательской деятельности» «экспериментирование с водой» и консультация для родителей

Оформление картотеки для наглядной агитации родителей проводить опыты и эксперименты с детьми в домашних условиях.

Литература и источники

Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. Волгоград, 3-е издание, 2012 г.
О.В. Дыбина, Н.П. Разманова, В.В. Щетинина. «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольноков». Москва, 2005 г.
Интернет – ресурсы.
Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду». – М. 2021 г.
Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада» М.: Мозаика — Синтез, 2014 (методическое пособие)
Опыты и эксперименты с веществами и материалами 3-4 года ФГОС ДО. Карточное планирование в ДОО.

Следующая >

Исследовательский проект во второй младшей группе ДОУ

Под термином «исследовательская деятельность» в педагогике подразумевается форма активности ребёнка, направленная на изучение какого-либо объекта или группы объектов с целью поиска значимой информации. Как говорилось ранее, элементы исследовательской деятельности присутствуют на занятиях НОД, в творческих и спортивных упражнениях, в структуре игр и прогулок. Стремление к экспериментированию и поиску знаний опытным путём заложено в природу человека, задача педагога — совершенствовать исследовательские способности детей и развивать мыслительные процессы.

Исследовательский проект является одной из форм организации познавательной деятельности ребёнка или группы детей. Проект имеет целью изучение какой-либо проблемы, решение которой заранее неизвестно. Эта форма работы имеет ряд строгих требований (от формулировки актуальной и новой цели исследования до выдвижения гипотезы и определения методов изучения), наблюдения должны фиксироваться, чтобы в итоге представить завершённый проект к защите.

Индивидуальная проектная деятельность проводится со старшими дошкольниками, у которых на достаточном уровне развито умение сравнивать, систематизировать, анализировать, обобщать и определять причинно-следственные связи. С детьми 3–4 лет возможна реализация коллективных проектов. В рамках работы над тематикой проекта проводятся различные виды занятий, развлекательные досуги, детско-родительские мероприятия.

В зависимости от длительности работы проект может быть краткосрочным и долгосрочным. Большую протяжённость имеют проекты, цель которых — наблюдение за процессом изменения, преобразования объекта (выращивание растений, наблюдение за ходом солнца, за годовым природным циклом). Проведение краткосрочных проектов рекомендуется приурочить к значимым датам (Празднику осени, Дню Космонавтики, Неделе экологии, акции в помощь зимующим птицам).

Например, в рамках краткосрочного проекта «Чудеса, фокусы, эксперименты» воспитанники младшей группы могут наблюдать за солнечными зайчиками, познакомиться со свойствами воздуха, песка, воды, мыла и т. д.

Фотогалерея: исследовательский проект «Откуда хлеб пришёл» во второй младшей группе

На первом этапе реализации исследовательского проекта проводится занятие «Как получается хлеб»

В рамках проекта организуется выставка рисунков «От зёрнышка до хлебушка»

Просмотр тематических мультфильмов способствует формированию экологического сознания дошкольников

Участвуя в процессе замешивания теста и выпечки хлеба, ребята приобретают полезные навыки

Такой хлеб получился у воспитанников группы

Во время досуга проводится выставка и дегустация видов хлеба народов мира

Ребята участвуют в прослушивании и обсуждении сказок и рассказов про хлеб

В конце проекта создаётся фотокнига о проделанной работе

Ребёнок младшего дошкольного возраста открыт к познанию окружающего мира, он прирождённый исследователь. Пусть он будет окрылён радостью обретения новых знаний и стремится к поиску скрытой информации. Маленький исследователь не должен бояться ошибок, он пытается найти ответы на возникшие вопросы самостоятельно и активно действует. Высокий уровень развитости исследовательских умений — залог успешного обучения и освоения профессии в будущем.