Речевое развитие в средней группе детского сада — нормы и особенности

Развитие речи в средней группе ДОУ

Развитие навыков общения и речи, которое включает в себя обогащение словарного запаса и выработку четкого произношения, считается одной из основных задач для дошкольников.

Занятие по речевому развитию

Обратите внимание! Для правильного речевого развития у детей в средней группе воспитатели проводят колоссальную работу. Она базируется на комплексе специальных упражнений и методических приемов, направленных на совершенствование речевых навыков и формирование высокой культуры и вежливости речи.

Для развития речи в средней группе ДОУ используются различные направления:

• углубляются знания и представления детей об окружающих предметах;
• дети знакомятся с деталями и названиями частей вещей;
• изучаются слова, обозначающие свойства предметов и явлений;
• пополняется словарный запас в сфере профессий;
• изучаются слова, обозначающие отношения между людьми;
• дети учатся выражать собственные мысли сложноподчиненными предложениями, которые грамматически правильно оформлены.

Для решения поставленных задач в средней группе воспитатель должен ответственно подходить к процессу и целенаправленно вести занятия.

Требования ФГОС по речевому развитию

Все образовательные учреждения, независимо от того государственные они или частные, должны ориентироваться на определенные программные требования, которые указаны в ФГОС.

Что касается речевого развития дошкольников, то требования следующие:

• постоянно должен обогащаться словарный запас;
• ребенок должен в соответствии с возрастом владеть речевыми навыками;
• должен расширяться звуковой и интонационный диапазон выразительности речи;
• развиваться умение воспринимать звуки на слух и при этом слышать, идентифицировать и при наличии ошибок, исправлять их;
• развиваться умение слушать и запоминать сюжетную линию;
• формироваться логически последовательная и осмысленная речь;
• навыки пересказа и обыгрывания диалогов;
• ребенок должен обучаться эмоциональной передаче смысла и чтению стихотворения наизусть с выразительностью;
• должна проводиться работа по расширению кругозора дошкольников о предметах, свойствах, явлениях и понятии системы координат;
• вводится в лексикон обобщающие понятия;
• проводиться обучение совершенствованию грамматического построения предложений.

Обратите внимание! Все обучающие занятия должны проводиться воспитателем так, чтобы они одновременно включали в себя решение поставленных задач и игровые моменты. Только в таком случае детей можно будет заинтересовать и добиться желаемых результатов.

Направления речевого развития (ФГОС ДО)

Возрастные психологические особенности детей средней группы ДОУ

Средний дошкольный возраст в плане развития является продолжением раннего возраста. В этот период дети осваивают мир постоянных вещей, овладевают культурой речи, а также происходит формирование и становление психологического восприятия.

В среднем возрасте дети продолжают активно развивать речь, способность к замещению, мышление и воображение. С помощью речи воспитанники средней группы выражают свои эмоции и делятся впечатлениями.

Обратите внимание! Происходит стремительное развитие запоминания информации и удерживание ее в памяти, а также усиливается способность к концентрации внимания.

Как правило, в этом возрасте в детских садах воспитатели проводят специальные плановые занятия по развитию речи. Они предусмотрены специальными образовательными стандартами. Но, несмотря на это, педагогическая работа в данном направлении, не ограничивается определенными рамками. Самое главное, чтобы при подборе инструментов воспитатель должен учитывать все возрастные особенности своих воспитанников.

Логопедические упражнения для постановки звука [л]

Методические средства

Перед педагогом в рамках требований речевого развития стоят серьезные задачи, которые вынуждают подходить к процессу вдумчиво, ответственно и в соответствии с определенными стандартами.

Основные педагогические приемы

Каждое занятие по развитию речи в средней группе должно быть основано на определенном педагогическом приеме. В настоящее время выделены три основные группы приемов развития речи в дошкольном учреждении. Это словесные приемы, наглядные и игровые.

Их суть заключается в следующем:

• Обучение рассказу по сюжетным картинкам.
• Ежедневное чтение художественной литературы, которая предусмотрена образовательной программой.
• Проведение работы с детьми в формате беседы.
• Применение игровых технологий.
• Систематическое и ненавязчивое повторение нового слова.
• Мотивирование на выполнение учебного плана.

Обратите внимание! Кроме выполнения перечисленных выше педагогических приемов, воспитатель обязательно должен организовывать для воспитанников физкультминутки. Они тоже являются частью учебного плана и помогают формировать у детей серьезное отношение к физической культуре.

Игры по речевому развитию

К пяти годам дети должны научиться правильно, произносить все звуки. Добиться цели можно благодаря ежедневной дыхательной гимнастике.

Дидактические игры по «Развитию речи»

А сформировать грамматически правильную речь можно благодаря играм и упражнениям:

• «Больше-меньше».
• «Назови ласково».
• «Чья игрушка».
• «Продолжи предложение».
• «Какой».

Оборудование речевого уголка

Чтобы стимулировать самостоятельность и неформально игровое общение с детьми согласно требованиям ФГОС должна быть создана эстетически привлекательная, комфортная и специальная предметно-развивающая обстановка, в которой дети не будут бояться, а наоборот чувствовать себя легко и непринуждённо.

Важно! Речевой уголок лучше всего располагать удаленно от игровой зоны в хорошо освещенном месте. Он обязательно должен быть оборудован дидактическими и наглядными пособиями, а также необходимыми материалами, которые используются воспитателем во время занятий.

Речевой уголок

Таблица: заполнение речевого уголка по разделам

Обратите внимание! Помимо всего прочего специалисты рекомендуют иметь в речевом уголке книгу Ушаковой «Развитие речи» В ней подробно рассмотрены все проблемы развития речи детей средней группы, подобраны методические рекомендации и составлены конспекты занятий.

Дистанционное образование

Планирование работы по ЗКР в средней группе (дети 4-5лет)

1. Основные направления работы:

• Формирование правильного произношения
• Развитие слухового восприятия, фонематического слуха
• Развитие длительного ротового выдоха, речевого дыхания
• Работа над интонационной выразительностью речи (высота и сила голоса, словесное ударение, выработка дикции)
• Развитие мелкой моторики
• Работа над морфологическим рисунком слова

1. Рекомендации по планированию работы по ЗКР:

• Как элемент речевого развития в образовательных областях, проводится не реже 2 раз в неделю
• В календарном плане работа по развитию ЗКР (дыхания, слухового внимания, интонации) учитывается ежедневно
• Развитие мелкой моторики также осуществляется ежедневно
• В планировании должна быть отражена индивидуальная работа

Дидактические игры и упражнения:

• Игры на формирование правильного произношения звуков – 7в, с.54-95, логопедическое лото, домино,
• «Волшебные кубики» (на звукоподражания и артикуляцию),
• «Волшебный мешочек»,
• «Звуковые часы»,
• «Рыбалка» (7г, с. 28),
• «Логический поезд»,
• «Кто быстрее соберёт вещи?» (7д, с. 49),
• «Собери букет» (7д, с.52),
• «Найди пару» (7д, с.53),
• «Магазин» (7д, с.50), «Поезд» (7д, с. 61),
• «Найди место картинке» (7г, с.29),
• «Волшебная палочка» (7л, с.24),
• «Чей рассказ лучше?» (7в, с.99),
• «Покатаем на машине» (7б, с.27), «Назови продукты» (76, с. 141),
• «Угадай последнее слово» (дополнение стихотворений, фраз — 7е с,59),
• «Кто больше увидит?» (нахождение на картине слов с заданным звуком),
• «Кто вернее и быстрее?» (аналогично можно работать с любыми звуками) (7е, с.30),
• «Кто больше вспомнит?» (подбор любых слов — все части речи — с заданным звуком),
• «Кто больше услышит?» (выбор слов с заданным звуком из прослушанного текста), составление предложений по сюжетным картинкам, рассказов по сериям картинок, инсценировки сказок.

1. Игры и игровые упражнения, используемые для развитияобщих речевых навыков:

• Развитие слухового внимания, речевого и фонематического слуха:

Необходимо наличие в группе звучащих игрушек, муз. инструментов (молоточки, колокольчики, металлофон, бубен, дудочки, барабан, погремушки…) Вести работу по воспроизведению серии звуков. Отрабатывать способность к воспроизведению серий звуков в различном темпе.

Дидактические игры на развитие слухового внимания:

• «Повтори за мной» («Попугай», «Магнитофон»),
• «Продавец и покупатель»(7г,с. 16),
• «Телефон»(7 л, с.89,94),
• «Кто что услышал?» (7г, с.15,16),
• «Кто позвал?» (7г, с.22),
• «Где звучит?» (7г,с 15),
• «Жмурки» (со звучащими предметами, с голосом — 7г,с. 18),
• «Чей голос?» (птицы и животные — 7г, с.21),
• «Кто лучше слышит?» (7 л, с. 89), «Эхо» (7 л, с. 89),
• «Переполох», «Ветер и птицы», («Солнце и дождик» — 7г, с. 19,20),
• «Улитка» (7г, с.22),
• «Лягушка» (7г, с.22),
• «Найди ошибку» (7б, с.25), стихи, небылицы…

Дидактические игры на развитие фонематического слуха:

• «С какого звука начинается твоё имя?»,
• «Найди ошибку и назови слово правильно» (76, с. 151),
• «Рифмушки» (настольно-печатная и устный вариант),
• «Испорченный телефон», «Выдели голосом» (произнесение ребёнком слова с выделением голосом заданного звука – ззззайка, коззза,…) +д/и из пункта №3

• Развитие артикуляторного аппарата:

Необходимо наличие:

• картотеки игр и упражнений для артикуляторной гимнастики (7в с.32-39, 7е, 7д, 7м с.125)
• сказки о « Весёлом язычке» (7л с.31,53,79,111; 7д;…)
• материал, содержащий описание уклада органов артикуляции при произношении изучаемых звуков (7и, 7е)

• Развитие длительного выдоха, речевого дыхания:

В группе должны быть игры и игровой материал для развития длительного плавного выдоха (пособия из папиросной бумаги, листики, снежинки, игрушки-подвески, вертушки, лёгкие игрушки на поддувание, надувные игрушки, воздушные шарики, мыльные пузыри, кусочки ваты, дудочки,…) Необходимо сделать картотеку игр и упражнений на дыхание.

Дидактические игры для выработки длительного выдоха:

• «Футболисты», «Чья снежинка,… дальше полетит?» (7г, с.40),
• «Насос», «Дровосеки», «Чей пароход лучше гудит?» (7г, с. 40),
• «Узнай по запаху» (любые ароматы — 7г, с. 40),
• «Король ветров», «Бульканье» (дуть в воду через соломинку), «Кто сильнее?» (сдувать лёгкий шарф… – 7 л,с87),
• «Пузырь.» (дифференциация С — Ш — 7г, с.42),
• «Вьюга» («Гудок» — 7г, с. 51)

Дидактические игры для развития речевого дыхания:

• «Придумай фразу» (7г, е.44),
• «Назови соседей» (7г, с.44),
• «Эхо» (повторить фразу з 3-5 слов),
• «Волшебное зеркало» (7г, с.45),
• «Определи место игрушки» (7г, с.49),
• «Кто кого?» (7г, с.52)

• Работа над выразительностью речи:(темп, ритм, словесное и логическое ударение, дикция…):

Отработка произношения скороговорок, чистоговорок, стихов (Подбирать слова со сложной слоговой структурой).

Игры-драматизации («Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Медведь и ёлка» — 7в с.53,54).

Хороводные игры, ролевые игры («Гости», «Автобус», «Почта», «Телефон»,…). «Произнеси фразу с … настроением», «Выдели голосом слово во фразе», «Твоё настроение», «Кот и мыши» (дети вынуждены говорить медленно), «Вьюга» (7г, с.51), «Перебежки» (7в с.51), «Угадай, какой поезд» (7б с.36)

1. Развитие мелкой моторики:

В группе необходимо иметь:

• картотеку пальчиковых игр, речь с движением
• различные мозаики с мелкими деталями, конструкторы, крупные бусы, …
• пособия на застегивание пуговиц, шнуровки
• пособия на штриховку, трафареты, лабиринты, печати, «Выложи узор из палочек», …

Дидактические игры на развитие мелкой моторики:

• «Пианино», «Волшебный мешочек», «Найди пару» (пуговицы или другая парная мелочь),
• «Сухой пальчиковый бассейн» (7и, с.74),
• «Прищепки» (7и, с.67 ),
• «Составь цепочку (скрепки)», «Пальчиковый театр», «Теневой театр», «Фанты», «Рисуем ножницами» (7и, с.69,75),
• «Вышивалыцицы» (7и, с.70),
• «Найди сюрприз» (7и, с.66),
• «Маленький аптекарь» (7и, с.69),
• «Цветные капли» (7и, с.68),
• «Смотай клубочек», «Пёстрый коврик»

1. Организация уголка ЗКР:

• Для уголка необходимо выделить определённое место, где должны быть собраны:
• систематизированные речевой и наглядный материал
• картотеки игр и упр. на развитие мелкой моторики
• картотеки игр и упр. на развитие дыхания
• картотеки артикуляционных упражнений
• картотеки игр и упр. на развитие дыхания
• картотеки игр и упр. на развитие слухового и речевого внимания
• картотека речевого материала для работы с изучаемыми звуками

• Материал на развитие мелкой моторики должен быть доступен детям (кроме очень мелких деталей)
• Уголок пополняется ежемесячно:
• речевой и наглядный материал согласно планировать
• материал на развитие общих речевых навыков и мелкой моторики согласно данным рекомендациям на усмотрение воспитателя
• любая д/и для работы со звуками (одна) и для развития общих речевых навыков (одна)

1. Рекомендуемая литература:

• а. Ефименкова Л.И. «Формирование речи у дошкольников»
• б. Максаков А.И. «Правильно ли говорит Ваш ребёнок»
• в. Максаков А.И., Тумакова Г.А. «Учите, играя»
• г. Ред. Селивёрстов В.И. «Игры в логопедической работе с детьми»
• д. Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи»
• е. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Д/и на уроках русского языка в 1-4 кл. вспом. шк.»
• ж. «Тру-ля-ля» из серии «Карапуз»
• з. Буденная Т. В. «Логопедическая гимнастика»
• и. Галанов А.С.«Психическое и физическое развитие ребёнка от 3 до 5 лет»
• к. Бородич А.М. «Методика развития речи детей»
• л. Хватцев М.Е «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста»
• м. Ред. Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи в датском саду»
• н. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе»

Учитель-логопед
МикушинаЕ.С, высшая квалификационная категория

Занятие развитие речи в средней группе

Планирование занятий должно выполняться согласно методическим рекомендациям.

Занятия по сказкам

Структура занятия

Каждое занятие должно проводиться по определенной схеме:

1. Организационная вводная часть — характеризуется мотивирующим и стимулирующим характером. Основной задачей воспитателя на данном этапе является настрой детей на работу и пробуждение в них интереса в теме.
2. Практическая часть — воспитатель устанавливает задачи, объясняет суть задания.
3. Активная работа — происходит выполнение детьми задания в совокупности со словесной оценкой деятельности воспитанников.
4. Подведение итогов — целью педагога является обращение внимания детей на результат.

Автоматизация звука Ж

Требования ФГОС по речевому развитию

В 2013 году в нашей стране был принят ФГОС – специальный образовательный стандарт, на основе которого педагоги детских садов разрабатывают образовательные программы, по которым занимаются дошкольники. ФГОС состоит из требований по результатам освоения образовательных программ. Согласно им, развитие речи в средней группе детского сада включает следующие компоненты:

1. Ее формирование на том уровне, который необходим для установления контактов со взрослыми и детьми разных возрастов.
2. Расширение словарного запаса.
3. Развитие способности строить диалоги, а также вести монолог.
4. Развитие речевого творчества, т. е. умение составить рассказ или придумать стишок.
5. Чтение книг, улучшение навыка понимать прочитанное.
6. Умение разделять слова на отдельные звуки, а звуки соединять в слова.
7. Усваивание принципа произношения и постановки ударения в словах, способности к выразительной речи.

Возрастные психологические особенности детей средней группы

Дети 4-5 лет более подвижные, их эмоционально окрашенная деятельность становится способом психологической разрядки, но, самое главное, они начинают испытывать острую потребность в общении со сверстниками. Если раньше ребенок мог спокойно находиться в обществе игрушек, книг или мультфильмов, то теперь он хочет говорить, делать это много и долго. Именно поэтому в средней группе детского сада должна быть сформирована развивающая речевая среда, проводиться занятия, которые будут стимулировать речь. Тем не менее, по большей части речь детей развивается за счет их общения друг с другом. Также новые черты появляются и во взаимодействии дошкольников с воспитателями, они начинают стремиться к познавательной, интеллектуальной коммуникации. Именно в этот момент актуально начинать развитие культуры речевого общения, подавать речевой пример детям. В этот период нельзя отмахиваться от вопросов ребенка, отвечать с раздражением, неохотой.