Актуальные проблемы и перспективы дошкольного образования.

Актуальные проблемы и перспективы дошкольного образования.

Исмаилова Махабат Сайлаубековна

Ясли- сад №21 «Акбота» города Кокшетау

Воспитатель

Актуальные проблемы и перспективы дошкольного образования.

Приоритетность образования детей дошкольного возраста. Общая обеспеченность детей дошкольным, начальным и средним образованием остается весьма актуальной проблемой для основной части мира. Это связано с тем, что дошкольное и школьное образование (воспитание, обучение и развитие) является основной социальной базой для нравственного, культурного, профессионального и общественно-политического приобретения человека, для адаптации личности к высшей цивилизации, для готовности обеспечить собственное личное благополучие в социально-классовом многослойном и нравственно разнообразном обществе.

Развитие полноценно функционирующих детских организаций и общеобразовательных школ с методологически и педагогически обеспеченной преемственностью между ними, с одновременным решением вопроса обеспечения высококвалифицированными педагогическими педагогами, учебно-методической базой и средствами также остается проблемой мирового значения. При этом требованием времени является соблюдение Конституции, а в законодательных актах государства говорится, что детский сад и школа являются средними социальными учреждениями. Только социально полноценный человек станет творцом прогресса постиндустриального и информационного общества, а не его деструктором и тормозящим фактором. Своевременное культурно-образовательное развитие каждого ребенка становится особенно важным аспектом политики современного казахстанского общества, активно включающегося в глобальные процессы и одновременно осуществляющего многосторонние внутренние национальные преобразования.

Дошkольное образoваниe самый важный период у каждого ребенка. Именно в дошкольном вoзpаcте у pебенка закладываются все основные особенности личности, и определяется качество дальнейшего его физического и психического развития. Если проигнорировать особенности pазвития pебенка в этом возрасте, то это может неблагополучно сказаться на его дальнейшей жизни. Дошкольнoe детство – это нe подгoтoвка к школе, а cамостоятельный пеpиод развития человека. Развитие любого ребенка неповторимо. Oбразование строится с учетом интересов самого ребенка и интересов его семьи, т. е. его законных представителей. Личностно-ориентированный подход нацелен на развивающий тип образования. Она учитывает возрастные и индивидуальные особенности, ориентируется на интересы каждого ребенка. Но хочется отметить, что далеко не каждый воспитатель может увидеть эти особенности в развивающем образовании ребенка и не для каждого ребенка можно реализовать цели развивающего образования из-за не которых причин. Воспитатель должен ставить перед собой цель — обеспечение развития с помощью знаний и умений в развитие ребенка. Если ребенок достаточно активный и любознательный, можно предположить, что идет процесс развития ребенка. Из этого следует, проблемы в современном образовании есть. Без общения и общества невозможно развить коммуникативную сторону личности ребенка. Без сотрудничества родителей с детским садом невозможно полноценное развитие ребенка. Необходимо проводить работу родителями таким образом, чтобы они старались быть с ребенком на протяжении всего дошкольного возраста, помогали ему развиваться и достичь нужных результатов. Более эффективное обучение — это, которое предполагает личностно-ориентированный подход, но все зависит от воспитателя, от его целей, что воспитатель ставит на первый план, что на второй именно от педагогов зависит, будут ли решаться проблемы в современном образовании или нет. Образовательный процесс, построенный не только на основе организованной учебной деятельности, но и посредством осуществления научной, экспериментальной и творческой деятельности, основанной на интересе детей, позволяет сделать жизнь детей в детском саду живой и насыщенной, а обучение – мотивированным и качественным. В стандартах нового поколения определены следующие приоритеты:

• личностное развитие каждого ребенка;
• осуществление преемственности детского сада и школы;
• использование новых подходов программно-методического обеспечения обучения и дошкольного возраста;
• признание важности семьи и общества в воспитании детей.

Новый стандарт способствует модернизации дошкольного образования посредством трансформации в институт, отвечающий потребностям разных слоев общества, установлению диалогического сотрудничества и партнерства с семьей, демократизации педагогического процесса, транспарентности отношений с сообществом и в педагогическом коллективе.

Новые подходы к программно-методическому обеспечению, созданию предметно-развивающей среды предусматривают развитие ключевых компетентностей ребенка в образовательных областях «Здоровье», «Познание», «Коммуникация», «Творчество», «Социум», создавая возможности для раскрытия потенциала каждого ребенка. Благодаря новому стандарту, дошкольная организация будет осуществлять гармоничное развитие детей на основе общекультурных, национальных ценностей, создавая необходимые предпосылки для обучения в начальной школе, такие как высокий уровень когнитивного, эмоционального, физического и социального развития.

Стандарт предъявляет особые требования к статусу педагога, который формирует социально-духовные качества ребенка, способствующие самореализации и успешности, готовности к креативному и критическому мышлению, ориентацию на уважение культурных ценностей как общечеловеческих, так и национальных. Большие надежды возлагаются на педагога-профессионала, его ответственность за качество результатов своей работы.

В последние годы в системе дошкольного образования происходят кардинальные изменения, она совершенствуется и развивается. Дошкольное образование в этих условиях призвано обеспечить создание основного базисного фундамента развития личности ребенка, что дает ему возможность успешно овладевать разными видами деятельности и основными способами «добывания» знаний.

Средствами развития ребенка, для реализации этой важной цели, являются педагогические технологии, которые в обязательном порядке должны включать в себя такие показатели как: развитие любознательности – основы познавательной активности дошкольника; развитие способности самостоятельно решать творческие (умственные, художественные) и другие задачи, позволяющие быть успешным в разных видах деятельности; развитие творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка; развитие коммуникативности – способности общаться со взрослыми и сверстниками.

В дошкольном возрасте эти базовые основания не реализуются и подменяются принудительным обучением, ребенок становится пассивным и неспособным к саморазвитию. Чтобы этого не случилось, воспитателю в детском саду необходимо хорошо знать особенности детей дошкольного возраста и осуществлять их обучение на специфических видах деятельности, таких близких к их природным особенностям, как игра, изобразительная деятельность, конструирование, музыка, драма и пр., в рамках которых, при соблюдении интегрированного подхода, происходит наиболее эффективное развитие всех сторон личности дошкольника.

Какие проблемы дошкольного образования существуют?

Как и любая сложная система, дошкольное образование, к сожалению, является вместилищем для множества проблем. Для их устранения необходимо глубокое реформирование этой системы, которое должно проводиться своевременно и поэтапно.

Пожалуй, главной проблемой сегодня оказалась нехватка мест в существующих государственных детских садах. Нередко очередь растягивается на годы. В некоторой мере улучшает ситуацию наличие центров дошкольного образования и частных детских садов. Но глобальным образом они решить проблему не могут.

Другая проблема дошкольного образования состоит в нехватке квалифицированных кадров. Все знают, каков уровень заработной платы сотрудников детских учреждений. Эта причина и объясняет нежелание молодых перспективных специалистов идти работать в детские сады. Поэтому на работу часто берут людей с непрофильным или недостаточным образованием, которые, как следствие, имеют низкую квалификацию. Нередки также ситуации, когда воспитатель идет работать по профессии в силу сложившихся обстоятельств (например, чтобы пристроить в детсад собственного ребенка), и тогда недостаточный уровень заработной платы может стать причиной халатного отношения воспитателя к своим обязанностям. К сожалению, такая ситуация сегодня не редкость. По-другому обстоит дело в частных детских садах (найти которые можно, например, через сайт дошкольного образования). В частные дошкольные учреждения на работу берут только квалифицированных специалистов. Достойная зарплата делает должность привлекательной для соискателей, поэтому руководство имеет возможность выбирать лучшего кандидата. Это является одной из причин, объясняющих высокое качество дошкольного образования в частных детских садах. Описывая проблемы дошкольного образования нельзя также не остановиться на вопросе преемственности обучения.

Эта проблема является достаточно актуальной на всех ступенях образовательного процесса. Причинами этого явления можно назвать множество факторов. Главным, конечно, является несоответствие требований В теории считается, что первоклассник должен быть более дисциплинирован, усидчив, работоспособен, чем дошкольник, но так как ребенок не может в один миг овладеть всеми требуемыми качествами. К тому же многие начальные образовательные учреждения выдвигают крайне высокие требования к качеству дошкольного образования. От первоклассника нередко требуется не только знание алфавита, но умение читать и считать. Однако в программу детского сада обучение чтению и письму попросту не входит. Чтобы избежать подобных проблем, родители должны ознакомиться не только с программой детского сада, но и с требованиями той школы, в которую планируется отдать ребенка. В случае обнаружения несоответствия необходимо организовать для ребенка дополнительные занятия в детском центре, или воспользоваться услугами репетитора, или заняться образованием ребенка самостоятельно. Дополнительно осложнить ситуацию может психологическая неготовность ребенка к обучению в школе, стресс при смене коллектива и обстановки. Более мягкий для ребенка переход к новой системе обучения происходит в том случае, если дошкольное образование включает в себя занятия по подготовке к школе.

Сегодня обществу необходимы выпускники, способные преодолевать жизненные и производственные задачи, готовые дальнейшего жизненного пути. Именно поэтому актуальной является проблема подготовки выпускника такого уровня, способного при решении проблемной ситуации, найти несколько способов ее решения, выбрав самый оптимальный из воздействия на дошкольную практику. Перечень качеств, необходимых современному педагогу включают в себя: вооружение определенным арсеналом стратегий обучения, знание наличие возможности для комбинирования различных педагогических подходов такому выводу привел сравнительный анализ инновационной среды обучения.

К решению проблем соответственно меняется и процедура подготовки и принятия реформ. В прошлом они вырабатывались, как правило, в тиши министерских кабинетов узкими группами высокопоставленных чиновников. Теперь к подготовке реформ привлекаются исследовательские центры, крупные ученые— экономисты, социологи, психологи, педагоги. Планы реформ обсуждаются в парламентах и на представительных международных форумах. Реформы многоаспектны. Они предусматривают структурную перестройку системы образования, обновление всех ее звеньев, от детских садов до университетов, модернизацию содержания и методов учебной и воспитательной работы, установление новых форм связи между образованием и миром труда.

Литература:

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» № 319-III от 27 июля 2007 года.

2. ГОСО РК «Дошкольное воспитание и обучение» Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения (ППРК от 23 августа 2012 года № 1080).

3. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011– 2021 годы.

4. Типовой учебный план для дошкольного воспитания и обучения детей от 1 года до 5 (6) лет от 20 декабря 2012 года № 557 (приложение 1).

5. Гребешова С. В. Актуальные проблемы современного дошкольного образования // Молодой ученый. — 2021. — №13.3. — С. 29-30. — URL https://moluch.ru/archive/117/32377/ (дата обращения: 25.05.2019).

Специалисты назвали основные проблемы дошкольного образования в России

— Игнорирование особенностей развития ребенка в младшем возрасте чревато серьезными, глубокими проблемами в его дальнейшей жизни, в том числе в школьном обучении, следующем непосредственно за дошкольным периодом,— напоминают авторы исследования.— Мы все родом из детства, наше будущее стоит на нем, как на фундаменте.

Однако надежность этого «фундамента», как следует из докладной записки РАНХиГС, вызывает серьезные опасения.

Прежде всего дошкольное образование по-прежнему недоступно для существенной части российского общества. Сведенная было на нет к концу учебного года очередь желающих получить заветное место в детсадике в начале следующего учебного года, то есть уже через два-три месяца после рапорта об успехах, практически возвращается к прежним показателям. Оно и понятно, ведь число желающих за счет «детей беби-бума» конца 2000-х годов постоянно растет, а количество детских садов до недавнего времени сокращалось. Так, по данным Федеральной службы государственной статистики, лишь с 2008 по 2013 год оно сократилось более чем на 1000 единиц — с 45,6 тыс. в 2008 году до 44,3 тыс. в 2013-м, тогда как число воспитанников возросло на 800 тысяч.

Хуже того. «Стремясь ликвидировать очереди, многие муниципалитеты решают вопрос за счет наполняемости групп. Из-за их стремления отчитаться по показателям увеличения охвата в некоторых регионах (например в Северной Осетии) количество детей в группе на одного квалифицированного воспитателя доходит до 50 человек, — отмечается в докладной. — В результате под угрозой оказались жизнь и здоровье детей, условия работы педагогов стали крайне тяжелыми — перегруженные воспитатели едва успевают одеть детей на прогулку. В нескольких регионах зафиксирован отток педагогических кадров из детских садов».

При этом «если дети в возрасте от 2,5 года все-таки имеют возможность находиться в муниципальных дошкольных учреждениях, то дети ясельного возраста (от двух месяцев и старше) такой возможности почти полностью лишены. Малышей до 1 года в системе дошкольного образования в 2012 году было всего 1,3 тыс., а в 2013 году ситуация еще ухудшилась. Практика сокращения ясельных групп ради дополнительных мест для «основного контингента» — дошкольников 3–7 лет — получила развитие не только в Зеленограде и в Москва, но и во многих регионах Россия», констатируют исследователи.

Частично проблему могли бы решить частные детские садики за счет дотаций государства. Опыт такой уже есть. Но возможности реализовать его нет: дело душат неоправданно жесткие требования Госпожнадзора и Медико-санитарной службы. И как итог — фактические запреты на открытие детских садов в освобожденных помещениях жилых домов, да и официально разрешенные садики, по наблюдениям исследователей, «превращаются в безликие, почти стерильные помещения, где на стенах нет места детскому творчеству, письменной коммуникации с родителями, фотографиям и плакатам, хотя ни одного случая возгорания по этой причине нигде не зафиксировано».

Отдельная проблема — педагогические кадры. В современном образовании, опирающемся на вариативность и разнообразие, фигура педагога становится центральной. Но чтобы реализовать свое право на академическую свободу, он должен обладать соответствующими компетенциями, должен понимать, как именно строить образовательный процесс в условиях вариативности. А в наших детсадах, отмечается в докладной, «обычно работают люди, подготовленные по устаревшей модели или вообще не имеющие профессиональной подготовки. Социальный статус профессии пока еще низок. Да и уровень зарплат дошкольных педагогов, которые являются самыми низкими в образовании, никак не соответствует самой высокой ответственности за судьбу ребенка».

А в последние несколько лет, по данным исследователей, появилась новая беда: «В системе дошкольного образования возникла жесткая ориентация детских садов на подготовку детей к школе, под которой обычно понимается только обучение чтению, счету и письму, хотя самым важным является мотивация ребенка, интерес к обучению в школе. Практика слишком раннего принудительного обучения детей с неизбежностью приводит к исчезновению учебной мотивации, и как следствие — к возникновению школьной дезадаптации и школьных неврозов».

Ситуация с дошкольным образованием и в самом деле сложна, подтвердила «МК» главный научный сотрудник Института экономики РАН Людмила Ржаницына:

— Региональные власти рапортуют президенту, что все дети охвачены детскими садами. Но это неправда! В садики даже в Москве берут только с двух с половиной лет. А мамочке-то по закону выходить на работу через год, а при желании и через 8 месяцев после родов. Не решен и вопрос с квалификацией педкадров. А уж зарплаты воспитателей, несмотря на указы президента, — ниже низкого! Так что пока похвастаться нечем.

Реферат «Современные проблемы и тенденции развития дошкольной педагогики»

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Теоретические основы дошкольного образования»

на тему: «Современные проблемы и тенденции развития дошкольной педагогики»

ВВЕДЕНИЕ

1. Дошкольная педагогика на современном этапе………………………………3
2. Современные тенденции развития дошкольного образования…………….. 9

Литература………………………………………………………………………….14

1. Дошкольная педагогика на современном этапе

Становление советской системы дошкольного воспитания и педагогической мысли тесно связано с революционными событиями 1917 г., периодом гражданской войны. Развитие дошкольного воспитания происходит в трудных условиях голода и разрухи, связано с занятостью женщин в общественной жизни и производственной деятельности.

Большинство организаторов дошкольного воспитания в этот период не имели практического опыта, не была разработана теория вопроса в связи с новым временем и целями воспитания подрастающего поколения. Интуитивно развивалась теория дошкольного воспитания, велся поиск методов работы с детьми, анализировался русский и зарубежный опыт. Забота об охране здоровья матери и ребенка. его воспитании были объявлены государственным делом. Детским садам передавались царские дворцы, особняки, мебель и другие ценности, обеспечивалось питание детей. При Наркомпросе был создан Совет защиты детей

, возникают другие добровольные общества. В Москве и Петрограде впервые были созданы
институты материнства и детства
, открыт первый в стране
педиатрический институт
. Повсеместно открываются детские сады и ясли.

В ноябре 1917 года дошкольное воспитание декретом Совнаркома было включено в единую систему народного образования. А.В. Луначарский (Нарком просвещения) выделил дошкольный отдел, заведующей которым была Д.А. Лазуркина. Проводились съезды, конференции, совещания по делам дошкольного воспитания. Серьезной проблемой был недостаток специально подготовленных кадров. Открывались краткосрочные курсы по подготовке воспитателей, проводились лекции на местах с выездными инструкторами. Дошкольный отдел привлекал к работе дореволюционных специалистов – Л.К. Шлегер, С. Т. Шацкого, Е.А. Флерину, Е.И. Тихееву, А.П. Усову, Е.И. Радину и др.

В 1918 г. был открыт институт дошкольного воспитания под руководством Константина Николаевича Корнилова в Москве. Одновременно был открыт Центральный музей по дошкольному воспитанию, директором которого стал профессор Ефим Аронович Аркин (1873-1948 гг.). Он изучал анатомо-физиологические особенности детей, уделял большое внимание вопросам физического воспитания и гигиены в дошкольном возрасте, рассматривал проблемы семейного воспитания. Его книга «Воспитание ребенка в семье читается специалистами и сейчас. Комиссия под руководством Е.А. Аркина анализировала игры

, рекомендованные для дошкольников, разработала образцы оборудования для помещений дошкольного учреждения.

Педагогической работой, разработкой методик для детского сада занималась заведующая педагогическим отделом музея Евгения Александровна Флерина.

. Она проводила исследовательскую работу в детском саду, особое внимание уделяла вопросам изобразительной деятельности детей, вела большую работу по подготовке кадров для детских садов, читала лекции в Институте дошкольного воспитания.

В Петрограде был открыт экспериментальный детский сад Е.И. Тихеевой, которая была одновременно преподавателем петроградского института дошкольного образования. Были ценны ее методика развития речи, методика сенсорного воспитания, дидактические материалы и четкие установки по содержанию и методам обучения дошкольников, программа воспитания и обучения детей в детском саду.

В апреле 1919 г. состоялся 1-ый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию

. Основным типом дошкольного учреждения был признан детский сад с 6-часовым пребыванием в нем детей (на время работы матери). В этом же году были обобщены «Инструкции по ведению очага и детского сада». Центральное место в них занимали вопросы организации обстановки детского сада и обеспечения активности дошкольников.

В педагогической теории часто звучала «идея свободного воспитания», существовало множество других теорий. Как следствие, появилось указание – анализировать педагогический опыт, не переносить его в практику без адаптации и учета положительных и отрицательных сторон.

После гражданской войны, в период индустриализации увеличивается число детских садов. Развитие промышленности требовало продления часов работы дошкольных учреждений.

С 1921-1930 гг. появляются новые типы дошкольных учреждений.

1. Детские дома – для детей дошкольного и школьного возраста.

2. Детские сады с 6-часовым пребыванием детей.

3. Детские очаги с 8-10-часовым периодом пребывания детей. С середины 20-ых годов они стали основными и получили название «детский сад».

4. Детские комнаты при жилищных управлениях с 6-часовым пребыванием детей. содержались на средства жилищных органов.

5. Дошкольные учреждения на кооперативных началах. Ведущими условиями для организации выступали: наличие не менее 10 детей, специалист по дошкольному воспитанию.

6. Детские площадки, как правило, летние учреждения. Продолжительность пребывания детей от 6-8 часов. Необходимые требования – хорошая территория, помещения для занятий и хранения инвентаря.

7. Детские комнаты при клубах с числом детей не менее 20-25 человек, необходимым оборудованием, наличием отдельного помещения.

8. Переходные или «нулевые группы» работали по 4 часа в день. Их задача – подготовка детей к школе. предусмотренное количество детей не более 20 человек.

В дошкольных учреждениях была установлена норма 15 детей, но из-за сложных условий допускалось до 25. Детские сады работали по методикам Ф.Фребеля, М.Монтессори. Е.И. Тихеевой, по теории свободного воспитания. Существовали дошкольные учреждения, которые сочетали в себе ряд методик. Постепенно в теории и практике происходил отбор и обоснование задач, содержания, форм, методов и средств дошкольного образования.

К началу 30-ых годов появился 1–ый проект программы обучения и воспитания в детском саду

. В 1934 году была утверждена
1-ая программы «Программы и внутренний распорядок дня».
В этом же году было выпущено
первое руководство для воспитателей по работе с программой.
Значительный вклад в развитие теории и практики дошкольного образования в первой половине XX века внесла Надежда Константиновна Крупская (1869-1939 г.)

. Она посвятила значительное количество статей
вопросам теории и организации дошкольного
воспитания, была активной участницей съезда по дошкольному воспитанию, принимала участие в разработке нормативных документов. Развитие сети дошкольных учреждений рассматривала как важное политическое дело, так как это дает возможность женщине участвовать в общественной и производственной жизни. Много внимания уделяла развитию детских садов в национальных республиках, так как детские сады могли уничтожить остатки национальной вражды, религиозные предрассудки.

Одной из основных функций детского сада Н.К. Крупская считала всестороннее воспитание детей, организацию полной, яркой, радостной совместной жизни детей. Игру рассматривала как потребность детского организма и средство развития физических, волевых, нравственных качеств. Важной задачей детского сада выделяла развитие способностей детей, которое будет продолжаться в школе. Она отрицала ведущую роль наследственности в развитии ребенка, указывала на воспитание и учет возрастных особенностей в этом процессе. Рекомендовала для развития эстетических и нравственных чувств организовывать детские праздники, занятия. Особое значение придавала детской книге, выделила требования к ней с эстетической и дидактической точки зрения, которые в то время носили прогрессивный характер. Определяла важность знания педагогами возрастных возможностей детей. Н.К. Крупская указывала на роль посильного общественного труда ребенка в воспитании »в духе коммунистической морали». В детском саду должно присутствовать в доступной для детей форме общественно-политическое воспитание.

Н.К. Крупская доказывала необходимость контакта детского сада с семьей, обосновывала роль педагогической пропаганды в среде родителей. Значительна ее роль в обобщении и анализе имеющегося педагогического опыта. Рассматривала все части воспитания в детском саду, анализировала содержание и методики работы с детьми, целевые установки.

Значительный вклад в теорию трудового, семейного воспитания внес Антон Семенович Макаренко (1888-1939 гг.)

. Так же им подробно рассматривались вопросы организации игр детей, дана классификация детских игрушек, проанализировано содержание детских игр. Он является автором теории коллективного воспитания, раскрыл стадии развития коллектива, способы работы в нем педагогов.

В 1944 году образуется Академия педагогических наук СССР. Параллельно ведутся психологические исследования Л.С. Выготского, Лурии, с.Л. Рубинштейна о закономерностях развития психики, психических процессов.

После Великой Отечественной войны продолжается развитие системы дошкольного воспитания и педагогической науки. В 1960 г. основан НИИ дошкольного воспитания под руководством А.В. Запорожца.

В 1962 г. была
принята «Программа воспитания и обучения детей в детском саду»,
разработанная на основе многолетних педагогических исследований.

В этот период выходят различные руководства, методические пособия для воспитателей, новые программы для детских садов (комплексные и по методикам). В 50-е годы над разработкой различных проблем дошкольного воспитания работали Н.А. Ветлугина, А.М. Леушина, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Е.И. радина, А.П. Усова, Б.И. Хачапуридзе и др.

Разрабатывались частные методики:

— методика развития речи (Е.И. Тихеева, Ф.Н. Блехер, Е.Ю. Шабад и др.);

— методика организации изодеятельности (Е.И. Флерина, А.А. Волкова, Н.А. Сакулина и др.);

— методика музыкального воспитания (Н.А. Метлов, Т.С. Бабаджан);

— ознакомления с окружающим (Р.М. Басс, А.А. Быстров, А.М. Степанова и др.);

— ФЭМП (М.Я. Морозова, М. Блехер и др.).

Вместе с достижениями дошкольного образования в дошкольной педагогике прослеживались серьезные перекосы, так как происходило отчуждение советской дошкольной педагогики от мировой теории и практики дошкольного воспитания, недостаточно анализировался и использовался позитивный педагогический опыт (русский и зарубежный).

В 1984 г. было принято постановление «О дальнейшем улучшении общественного дошкольного воспитания и подготовки детей к обучению в школе». Благодаря этому постановлению появляется комплекс «ясли — детский сад». В этом же году произведена коррекция и выпущена «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией М.И. Васильевой, которая до сих пор работает в системе дошкольного образования.

В 1989 г. выходит Концепция дошкольного воспитания, рекомендующая типы взаимодействия с детьми, виды деятельности и направления работы в детском саду. Типовое положение о дошкольном учреждении определяет рекомендуемые типы дошкольных учреждений: арендные, семейные, смешанные (государственно-кооперативные). С неполным днем пребывания детей, кооперативные, вечерние группы, воскресные группы и группы праздничного дня, ведомственные, учрежденные предприятиями.

В 90-е годы XX века появляются программы обучения и воспитания детей, составившие альтернативу Программе воспитания и обучения М.И. Васильевой.

XX век в зарубежной дошкольной педагогике

тесно связан с развитием психологии. Психологические подходы к проблемам дошкольного детства определяли различные направления и специфичные аспекты развития педагогической теории и практики дошкольного образования. основные направления психологии в этот период – когнитивное (Ж.Пиаже), бихевиористское (Б.Скинер, А. Бандура), психоаналитическое (Э.Эриксон), гуманистическое (К.Роджерс, А.Маслоу и др.).

Следствием психологических теорий выступили различные модели дошкольного образования

:

• Академическая модель – цель подготовка к школе. Воспитание осуществляется через формирование конкретных умений и навыков, необходимых для школьного обучения.
• Интеллектуальная модель – основана на свободной поисковой деятельности детей в развивающей среде, интенсивном вербальном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками.
• Модель родительской эффективности – направлена на содействие и помощь родителям в создании развивающей домашней среды.
• Традиционная модель (самая распространенная), сочетающая в системе воспитания умственное, социальное и эмоциональное развитие при формировании творческих способностей и заботе об укреплении физического здоровья.

Существовали и смешанные модели, объединяющие в себе признаки нескольких моделей. Модели сопровождаются разработкой значительного количества авторских программ дошкольного образования. Существовали специальные социальные программы , рассматривающие пути воспитания и развития детей из разных социальных слоев населения – прежде всего дискриминированных (малообеспеченные, многодетные семьи, негры и др.). Эти модели изучались и подвергались анализу в России, использовались отдельные рациональные идеи.

На современном этапе дошкольное воспитание в России

стало первым звеном системы образования, которое регламентируется проектом госстандарта и разнообразными образовательными программами. Сегодня, в системе дошкольного образования действуют ДОУ: присмотра и оздоровления, ДОУ комбинированные, санаторные, Центры развития, группы кратковременного пребывания в них детей, комплексы «детский сад – школа» и др. ДОУ действуют как на государственной, так и на коммерческой основе. Наряду с дошкольными учреждениями действует система индивидуального воспитания и обучения дошкольников в семейных условиях с помощью профессиональных гувернеров.

Поиск путей развития дошкольного образования, отбор содержания, эффективных форм, методов и средств обучения и воспитания детей ведется постоянно в теории и практике. С этой целью существуют научные центры, лаборатории. Продолжаются дискуссии о целях ДОУ, его функциях, рассматриваются различные возможности организации других типов ДОУ, эффективно реализующих образовательные задачи. Идет процесс построения и внедрения в практику образовательных программ для ДОУ.

1. Современные тенденции развития дошкольного образования

Происходящие трансформации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в адекватном общественному развитию и эволюции образовательной системы изменении, что отражается в осознании педагогической общественностью необходимостью серьезных изменений в функционировании учреждения.

Поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОУ – основной механизм оптимизации развития системы дошкольного образования.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования.

Трансформация дошкольного воспитания в дошкольное образование отражает мировую тенденцию развития. В.Т.Кудрявцев отмечает, что в России дошкольное воспитание находится в подчинении структур управления образованием: это фактически свидетельствует о том, что ребенок дошкольного возраста нуждается в воспитании, обучении и развитии. Таким образом, дошкольное образование становится исходной, неотъемлемой и полноправной ступенью образовательной системы в целом, как это и определено законом «Об образовании».

На сегодняшний день можно с уверенностью констатировать факт формального или содержательного перехода большинства ДОУ в режим поиска, что является переходным этапом на пути к качественным изменениям и переводу ДОУ в режим развития.

Другой аспект связан с качественными признаками данного перехода: насколько инновации соответствуют насущным потребностям и возможностям в ДОУ. Поэтому вопрос определения актуальных проблем в развитии дошкольных учреждений становится наиболее важным.

По мнению В.Т.Кудрявцева, положение, которое в настоящее время сложилось в дошкольном образовании, можно назвать умеренно-критическим в силу отсутствия вразумительных стратегий и доктрины развития дошкольного образования как отчетливой, жестко выраженной системы связанных воедино социальных, организационных, экономико-финансовых, психолого-педагогических и прочих приоритетов. Эти приоритеты должны определять реалистическую программу действий на исторически обозримый срок. Многолетние блуждения, связанные с разработкой государственного стандарта дошкольного образования, свидетельствуют о значимости этой проблемы.

В итоге же ДОУ вынуждены ориентироваться на «примерные требования», выдержанные в традиционном административном духе. По мнению ученого, те действия, которые предпринимаются работниками дошкольного образования по увеличению бюджетного финансирования, открытию ряда экспериментальных площадок с дополнительным финансированием их деятельности (с каждым годом это становится все труднее), проведению совещаний по обмену опытом и т.п., малоэффективны, пока не решена главная проблема.

Проведенный анализ существующих концепций, проектов и программ в сфере дошкольного образования позволяет выделить ряд базовых тенденций в развитии системы.

Гуманизация

устанавливает приоритет личностного развития субъектов (родителей, педагогов, детей), центрацию образовательного процесса на ценностях человеческого развития, ориентацию на всестороннее и гармоничное формирование личности, перевод субъекта на позицию самоуправляемого развития. Гуманизация образования, по В.А.Сластенину, — процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности, что «составляет важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников, предполагающую установление подлинно человеческих (гуманных) отношений ними в педагогическом процессе» и является ключевым компонентом педагогического мышления, сфокусированного на идее развития личности.

Ведущим направлением гуманизации образования считается самоопределение личности в культуре, её приобщение к национально-культурным традициям, обогащенным современными идеями. Гуманизация проявляется в усилении внимания к личности каждого ребенка как высшей ценности общества, в формировании гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами (табл.1.2.).

Демократизация

связывается с расширением прав и полномочий участников образовательного процесса, направленностью на удовлетворение индивидуальных потребностей и запросов субъектов. Это предполагает создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества воспитанников и педагогов, их заинтересованного взаимодействия, а так же широкое участие общественности в управлении дошкольным образованием.

Диверсификация

предполагает необходимое и достаточное разнообразие типов и видов учреждений, услуг и подходов к их реализации в целях удовлетворения запросов участников образовательного процесса в ДОУ.

Проекция данных оснований на воспитательно-образовательный процесс в ДОУ по-новому представляет все его подсистемы. В связи с этим выделяется ряд базовых принципов, обеспечивающих реализацию названных направлений в процессе развития ДОУ и его участников:

— человекосообразности (единство культуро- и природосообразности);

— целостности педагогического процесса и комплексности целей;

— активности и равнопартнерства в педагогическом взаимодействии всех субъектов педагогического процесса.

Модернизация управления ДОУ предполагает многообразие видов и технологий управления, обеспечивающих комплексное и всестороннее воздействие управляющей системы на управляемую систему ДОУ в рамках мотивационного и программно-целевого подходов к соуправлению, рефлексивному управлению и самоуправлению.

Показателями качественной трансформации управления ДОУ в первую очередь являются новые принципы:

— демократизации и гуманизации;

— системности и целостности управления;

— централизации/децентрализации;

— взаимосвязи и разделения стратегического, тактического и оперативного уровней управления и соответствующих им видов управления (традиционное, рефлексивное, самоуправление);

— единоначалия и коллегиальности;

— объективности и полноты информации в принятии управленческих решений.

На современном этапе существует ряд проблем в развитии инновационного процесса в ДОУ, в частности:

— совмещение инновационных программ с уже существующими;

— сосуществование представителей различных педагогических концепций;

— раскол педагогического сообщества;

— несоответствие новых типов образовательных учреждений требованиям родителей;

— потребность в новом научно-методическом обеспечении;

— потребность в новых педагогических кадрах;

— приспособление новшеств к конкретным условиям;

— проблема изменения, оптимизации, замены новшеств;

— проблема воспроизводства инновационности и формирования условий, способствующих этому.

В.Т.Кудрявцев выделяет четыре ведущих

направления инноваций ДОУ:

1. Рассмотрение дошкольного образования в качестве не подготовительной к школе ступени, а относительно самостоятельной, ценной, развивающейся и развивающей системы, направленной на амплификацию (обогащение) детского развития за счет возможностей, которые присущи дошкольным видам деятельности (творческий характер игры, активное восприятие сказок, различная продуктивная деятельность и т.д.). Культивируя творчество на занятиях и вне их, мы тем самым способствуем не только общему психологическому созреванию ребенка, но и созданию фундамента полноценной школьной готовности на основе развития творческих возможностей, интеллектуальных сил воспитанников. Достаточно просто внимательно относится к главной психологической особенности дошкольного возраста – продуктивному или творческому воображению, которое должно развиваться во всем многообразии детской деятельности. Развитие воображения связано с обретением человечности в самом широком смысле этого слова путем приобщения ребенка к культуре. Поэтому нужны образовательные программы, направленные на развитие воображения дошкольников.

2. Утверждение гуманных субъект-субъектных отношений в процессе равнопартнерского взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых посредством диалога в педагогическом процессе.

3. Развитие связи между практиками и теоретиками в области инноватики.

4. Широкая поисковая и экспериментальная деятельность, организуемая с позиции исследовательского подхода .

Литература:

1. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. – М., 1997.
2. Дошкольная педагогика. В 2 ч. / Под ред. В.И Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М., 1988.
3. Драгунова О.В. Дошкольная педагогика: Ч.1. – Чебоксары, 2003.
4. История дошкольной педагогики/ Под ред. Л.Н. Литвина. – М., 1989.
5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2001.
6. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М., 1980.
7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. С.А.Смирнова. – М., 1998.

Проблемы современного дошкольного образованияматериал на тему

Введение

Несомненно система современного дошкольного образования очень важна и актуальна. В настоящее время есть и проблемы современного образования. Хочется отметить, что именно в дошкольном возрасте у ребенка закладываются все основные особенности личности и определяется качество дальнейшего его физического и психического развития. Если проигнорировать особенности развития ребенка в этом возрасте, то это может неблагополучно сказаться на его дальнейшей жизни.

1 Решение проблемы общения у дошкольников.

Обратим внимание на общение ребенка. В настоящее время, как в нашей стране, так и за рубежом наблюдается усиление интересов к проблеме общения. Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества и российском образовании, актуализируют потребность в переосмыслении сущности процесса воспитания, поиске новых подходов к воспитанию дошкольников, способствующих наиболее полному развитию детей. К общению необходимо отнести — умение слышать и слушать, умения входить в контакт со сверстниками и взрослыми, умение выражать свои мысли, понимать речь. Дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.

М.И. Лисина в своей книге «Проблемы онтогенеза и общения» пишет, что «Общение – необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей».

К проблеме детского неблагополучия в межличностных отношениях в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, А.П. Усова, А.С. Спиваковская, В.С. Мухина, Н.Я. Михайленко, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А. Маслов, А. Бандура, И.И. Томпсон, Д.Е. Мэй и др.

В центре внимания исследований внутренние конфликты, приводящие к психологической изоляции от сверстников, к выпадению ребенка из совместной жизни и деятельности дошкольной группы. Поэтому своевременная диагностика и последующая коррекция детских взаимоотношений становится актуальной на современном этапе развития детского коллектива.

Но полноценное общение невозможно без коммуникативных умений, которые необходимо развивать с самого детства например в процессе сюжетно-ролевой игры. Но не смотря на все плюсы сюжетно-ролевой игры не все воспитатели уделяют должное время этому виду деятельности. И часто бывает, что воспитатель проводит сюжетно-ролевую игру только по просьбе детей. Дошкольное детство — большой отpезок жизни pебенка.

Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра— самостоятельная деятельностьдетей, моделирующаяжизньвзрослых.

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте — игра. Она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом.

Ролевая, или как ее иногда называют, творческая игра появляется в дошкольном возрасте. Это — деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ — мамы, доктора, водителя, пирата — и образцы его действий. Образный план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его действительной жизнью.

Игра — ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.

Отражение ребенком окружающей действительности происходит в процессе его активной жизнедеятельности, путем принятия на себя определенной роли. Выполняя взятую на себя роль, ребенок стремится подражать тем взрослым, старшим или сверстникам, образы которых сохранились в его опыте. Ребенок, выбирая определенную роль, имеет и соответствующий этой роли образ — доктора, мамы, дочки, водителя. Из этого образа вытекают и игровые действия ребенка.

Выполняя взятую на себя роль, дошкольник многократно возвращается к тому первообразцу, каким является для него окружающий мир, осваивается в нем, познает его, «врастает» в него постепенно, без принуждений, добровольно. Произвольность действий детей является характерной особенностью сюжетно-ролевых творческих игр. В процессе игры ребенок как бы выходит из подчинения взрослого и действует самостоятельно, свободно проявляя свои чувства, желания. Воображение, фантазия помогают ребенку восполнить пробелы в знаниях об окружающем и замещать необходимые для игры предметы. Творческая ролевая игра в данном случае — своеобразный мостик, дающий возможность ребенку переходить от действительности в область фантазии и наоборот, при этом каждый раз отталкиваясь от реальной жизни. Мотивом, побуждающим ребенка к игровой деятельности, является внутренняя потребность ребенка в активном участии в жизни взрослых.

В ролевой игре дети отражают свой окружающий мир и его многообразие, они могут воспроизводить сцены из семейной жизни, из взаимоотношений взрослых, трудовой деятельности и так далее.

В игре осуществляются два вида взаимоотношений — игровые и реальные. Игровые отношения — это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения — это отношения детей как партнеров, товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков.Игра — одно из незаменимых средств сплочения детского коллектива.

Прежде всего, игра как ведущая деятельность дошкольника является основой для формирования познаний о важном пласте человеческой культуры – взаимоотношениях между людьми.

Кроме того, игра помогает не только копировать сценки из жизни, но и учит детей коммуникабельности и установлению общения друг с другом.

Любая игра подчиняется каким-то правилам – поэтому игровая деятельность еще и помогает детям учиться придерживаться каких-то правил.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов — от элементарных до самых сложных. Так, в игре начинают развиваться произвольное поведение, произвольное внимание и память. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель — сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение — раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.

В играх проявляется творческое воображение ребенка, который учится оперировать предметами и игрушками как символами явления окружающей жизни, придумывает разнообразные комбинации превращения, через взятую на себя роль выходит из круга привычной повседневности и ощущает себя активным «участником жизни взрослых» (Д. Б. Эльконин).

В играх ребенок не только отражает окружающую жизнь, но и перестраивает ее, создает желанное будущее. Как писал Л. С. Выготский в своих работах, «игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка».

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии.

Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон, Это способствует развитию важнейшей, мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения. Игра оказывает большое влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления.

Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.

Внутри игры начинает складываться и учебная деятельность. Учение вводит воспитатель, оно не появляется непосредственно из игры. Дошкольник начинает учиться, играя. К учению он относится как к своеобразной игре с определенными ролями и правилами. Выполняя эти правила, он овладевает элементарными учебными действиями.

2. Роль воспитателя в организации сюжетно-ролевых игр.

На что нужно обратить внимание современному педагогу?

Во-первых, на то, что игра – любимый вид деятельности дошкольников. И как бы ни были важны занятия, подготовка к школьному обучению, природа ребенка требует реализации потребности в игре.

Во-вторых, на то, что изменилась игровая субкультура дошкольников, иными стали любимые роли и сюжеты. Следовательно, игровую субкультуру детей надо изучать и учитывать её особенности в педагогическом процессе.

В игре, как во всякой деятельности детей, воспитателю принадлежит ведущая роль. В игре взрослые многому учат детей, формируют их моральные качества.

Советы и предложения воспитателя поддерживают интерес детей к игре, помогают довести ее до конца. Это важно для воспитания у дошкольников настойчивости, целенаправленности, умению общаться. Особенно нуждаются в такой поддержке дети с неустойчивыми интересами, нетерпеливые, слишком подвижные. Нужно стараться внушить им, что трудности преодолимы, стараться поднять их веру в свои силы.

Влияя на содержание игры, воспитатель тем самым влияет и на отношения между детьми.

Участие в игре взрослого способствует зарождению первых проявлений ролевого поведения и общения. Девочку, молча кормящую куклу, воспитатель побуждает к высказываниям вопросами: «Это твоя дочка? Как ее зовут? Она любит кашу?» и т.д.

Общение при этом как бы вплетается в новую для ребенка предметную деятельность. Непосредственный контакт между ребенком и взрослым опосредуется предметом и действиями с ним. Все это выражается в таких продуктах психического развития ребенка, как предметная деятельность, подготовка к овладению речью и начало первого этапа становления активной речи ребенка.

Как научить ребенка играть в сюжетно-ролевые игры?

Игра – основная деятельность дошкольного возраста. Ее недаром называют «ведущей» – именно благодаря игре ребенок постигает окружающий мир предметов и людей, «врастает» в сообщество взрослых людей. Ребенок должен овладеть этой деятельностью и насытиться ею, чтобы к школьному возрасту он уже не путал учебную мотивацию с игровой, различал, когда нужно выполнять требования, а когда только имитировать их понимание.

После овладения предметным действием ребенок учится играть. Игра дошкольника проходит несколько стадий.

Первая – это игра ролевая, когда ребенок просто уподобляет себя кому-то, называя мамой, папой, медведем, зайцем, Бабой Ягой и т.д.

Вторая – игра сюжетная, при которой он разыгрывает истории, имеющие начало, развитие и конец, истории, которые могут не оканчиваться в один день и продолжаться на следующий.

И, наконец, третья стадия – игра с правилами, когда ребенок не просто действует согласно логике сюжета, но в состоянии выработать и принять систему ограничений (норм и правил), которые действуют для всех.

Первые две стадии способствуют раскрытию творческих возможностей ребенка, его артистизма, непосредственности, последняя служит продуктивному и легкому для ребенка общению, его социализации. Склонность к игровой деятельности присуща не всем людям и зависит от особенностей темперамента. Дети застенчивые, излишне зажатые иногда предпочитают интеллектуальную деятельность, спортивные или компьютерные игры. Но это неадекватная замена. Как приучить их к играм традиционным?

Во-первых, начать играть с ребенком самим. Вспомнить и рассказать, как играли вы сами, ваши родители, какие игры существуют.

Во-вторых, придумать или пригласить посредника – куклу, соседского ребенка, брата или сестру малыша, которые охотно принимают участие в игре. Следите только за тем, чтобы этот посредник не оказался излишне активным и не «забил» вашего малыша.

В-третьих, попутно поощряйте в ребенке все возможные проявления инициативы и фантазии – пусть он придумывает новые слова, образы, ассоциации, новые игры и новые роли. Если он стесняется и не обладает должным артистизмом, предоставьте ему побыть режиссером или критиком.

Очень полезны театрализованные представления, сочетающие элементы кукольного театра или шоу масок – для застенчивых детей особую важность имеет тот факт, что никто не видит их лица, не узнает их.

3.Рекомендации.

Педагогические рекомендации.

1. Педагогам необходимо стараться не занимать время отведенное для игры другими видами деятельности.

2. Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.

3. Эффективным приемом руководства играми детей младшего дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре детей на главных ролях, причем первоначально рекомендуется использовать индивидуальную игру с данным ребенком, а в конце четвертого года жизни рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей.

4. В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку, самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка и учит его общаться со сверстниками.

5. Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей и их общению во время игры.

6. Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей, умению общаться.

4.Заключение

Дошкольное детство — пеpиод познания миpа человеческих отношений. Ребенок моделиpyет их в сюжетно-pолевой игpе, котоpая становится для него ведyщей деятельностью. Игpая, он yчится общаться со свеpстниками. Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим.

Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы делать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры.

Общение посредством сюжетно ролевой игры ведет к развитию самопознания. Овладению правилами и нормами взаимоотношений. Формированию избирательных взаимоотношений, готовности к школе.

Игра – одно из сложных и спорных понятий философии и психологии: до сих пор ведутся споры о том, для чего она нужна, какие задачи выполняет присутствие этого «излишества» в человеческом бытии. Именно в игре создается нечто новое, чего не было раньше. Это относится и к играм детей. То, что «проиграно», превращается затем в реальность. Одна из главных детских потребностей – это общение. Если его не хватает, то развитие ребенка искажается. Играйте вместе с детьми – это так увлекательно и полезно.

Воспитатель — это не только профессия, суть которой дать знания. Это — высокая миссия, предназначение которой — сотворение Личности, утверждение человека в человеке! Воспитатель — раскрывает таланты, пробуждает любознательность, учит трудолюбию, настойчивости, целеустремленности, доброте, отзывчивости и любви. По сути, воспитатель вводит ребенка в жизнь, в человеческое общество. Образованность педагога, его эрудиция, помогут создать образец для подражания для своих маленьких подопечных. Таким образом, личность воспитателя должна отличаться завидной безупречностью.

Список литературы:

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.
2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. №6.
3. Краснощекова Н. В. Редактор: Морозова О.»Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» Школа развития, Издательство: Феникс, 2010 г.
4. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. Москва – Воронеж, 1997.
5. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
6. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1971.
7. Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. ( Развитие общения у дошкольников)

1. Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ» Игры с детьми 3-4 лет Методические рекомендации Творческий Москва 2008
2. https://happy-detstvo.com
3. https://www.maaam.ru
4. https://5psy.ru
5. https://libsib.ru