Виды бесед, их роль в систематизации знаний детей о природе и формировании этич представлений, методика ее использования в каждой возрастной группе.

Беседы при работе с детьми

Определенные трудности в применении метода беседы возникают у психолога при работе с детьми. В этом случае стандартизованное интервью используется редко. Психолог стремится к более естественным формам беседы (диагностическому интервью). У детей чаще всего отсутствует какая-либо мотивация общения с психологом и поэтому не всегда удается сразу установить с ними контакт, так необходимый при проведении беседы. В этих случаях у психолога должны быть под рукой яркие игрушки, цветные карандаши, бумага и другие занимательные вещи, которые вызывают интерес ребенка и склоняют его к общению.

В беседе с детьми очень важную роль играет правильно сформулированный вопрос. Как уже говорилось выше, вопросы являются основными элементами в структуре беседы. Они чаще всего распределяются на три группы:

прямые («Ты боишься грозы?»);

косвенные («Что ты делаешь, когда бывает гроза?»);

проективные («Дети боятся грозы? Ну а как ты?»).

Косвенные и проективные вопросы помогают выявить такие особенности, которые трудно поддаются осознанию. Их можно использовать, чтобы исключить социально желательные ответы

Проводя беседу, очень важно по отношению к ребенку занять правильную позицию, и больше всего здесь подходит принцип недирективной психотерапии:

психолог должен создать человеческое тепло, полное понимания отношение к ребенку, позволяющее как можно раньше установить контакт;

он должен принимать ребенка таким, каков он есть;

своим отношением он должен дать ребенку почувствовать атмосферу взаимного доверия, чтобы ребенок мог свободно проявлять свои чувства;

психолог должен тактично и бережно относиться к позициям ребенка, он ничего не осуждает, но в то же время и не оправдывает, однако при этом все понимает.

Регистрация ответов не должна нарушать общение и тормозить детскую непосредственность. Более предпочтительно использовать запись от руки, чем магнитофонную, поскольку она позволяет сохранить естественность ситуации, меньше отвлекает ребенка, не сковывает. В процессе беседы следует отмечать и такие моменты, как паузы, интонации, тон, темп речи и т. п.

Также читайте:

Группа и ее структурная организация Характеристики внимания. Виды внимания Ограничение Я Психическое развитие ребенка: факторы биологический, социальный и средовой Учение античных врачей

Методические рекомендации по проведению бесед с детьми дошкольного возраста

Виктория Трипольская

Методические рекомендации по проведению бесед с детьми дошкольного возраста

Методические рекомендации проведения бесед с детьми дошкольного возраста

С детьми дошкольного возраста очень важно грамотно использовать форму и метод общения. Одной из целесообразной и актуальной формой является ситуация общения. Метод беседы обеспечивает умственное и речевое развитие ребёнка, начиная с раннего дошкольного возраста. Ребёнок приучается к самостоятельному мышлению. Но в этом есть большая сложность беседы — как для педагога, так и для ребёнка. Ведь научить мыслить ребёнка дошкольного возраста самостоятельно намного труднее, чем продемонстрировать и изложить ребёнку готовые знания. По этой причине многие педагоги предпочитают рассказывать или читать детям, а не проводить беседы. А ведь в процессе беседы у ребёнка развиваются умения: припоминать, анализировать, сравнивать, высказывать суждения и делать умозаключения, выводы.

Следовательно, беседы являются ценным методом, с помощью которого развиваются не только активность, но и способность к сдержанности. Сообщение и уточнение информации развивают и активизируют мыслительную и речевую деятельность ребёнка.

Беседа — организованный диалог педагога с детьми, посвященный одной какой-либо теме или вопросу.

В беседе педагог:

1) формирует, знания и представления детей о природе, о жизни людей, которые они приобрели, под руководством взрослых дома (с родителями)

или в детском саду (с воспитателями, через наблюдения или опыт;

2) развивает у ребёнка способность мыслить целеустремлённо, соблюдая последовательность по определённой теме;

3) развивает умение излагать свои мысли в чёткой и доступной форме;

4) воспитывает у детей умение слушать и удерживать устойчивое внимание, отвечать на вопросы, говорить громко и чётко.

Воспитатель средствами бесед формирует у детей предпосылки, которые необходимы для того, чтобы успешно обучатся в школе, что то является очень важным принципом реализации ФГОС ДО.

При выборе тематики бесед с учетом программного материала, воспитателю важно учитывать личный опыт детей, запас знаний и представлений, так как ребёнок может включиться в беседу и принимать активное участие в ней лишь в том случае, когда имеет определённые данные о предмете беседы. Прожитые события и явления, осознанные ребёнком или приобретенные через наблюдения, собственную деятельность, восприятие художественной литературы, являются материалом, на котором строится беседа и сообщаются дополнительные, новые знания детям.

Для того, чтобы беседа была результативной,воспитателю необходима подготовка: подойти к беседе с применением творческих способностей педагога, основываться на программный материал, соблюдать тематическое перспективное планирование, заранее составить план последовательности беседы. Для привлечения и заинтересованного включения внимания детей в беседу, воспитатель продумывает с помощью каких методов и приемов целесообразнее начать беседу. Для активизации умственной деятельности и воздействие на эмоциональные чувства детей группы можно использовать словесные методы (художественное слово, наглядные (картину, иллюстрацию,которые имеют прямое отношение к теме беседы. Например, перед началом беседы об осени, в средней группе, воспитатель демонстрирует репродукцию картины Левитана «Золотая осень»

. Во время рассматривания картины, в памяти у детей оживятся эмоции, впечатления, которые они приобрели во время прогулки в парке или в лесу. Началом
беседы о профессии почтальона, в старшей группе, может быть чтение стихотворения С. Я. Маршака. Беседу о городе Москва актуально начать с демонстрации иллюстраций, на которых изображены исторические места столицы, Кремль, Красная площадь. Использование вопросов во время беседы, которые служат основным методическим приёмом, для того, чтобы правильно направить мысли детей дошкольного возраста, помогает воспитателю раскрыть содержание беседы и помочь детям верно отвечать на них.
Вопросы необходимо строить и формулировать так, чтобы они были понятны детям. Если ребёнок не поймет содержание вопроса, то соответственно и даст неправильный ответ на него. Например,педагог спрашивает: «Какие листья на дубе?»

Дети дают ответ:
«Дубовые»
. Воспитатель ожидала, что дети назовут цвет листьев,но для получения ожидаемого ответа от ребят необходимо было правильно сформулировать вопрос:
«Какого цвета листья на дубе?»
Поэтому, чтобы педагогу услышать правильный ответ от детей, необходимо ставить вопрос о конкретных явлениях и фактах, которые известны детям. Педагог должен задавать вопросы, которые активизируют и направляют мысли детей на характерные признаки предмета или явления.

Для того, чтобы уточнить представления детей о неизвестном им объекте и передать наглядный образ, необходимо использовать наглядный метод,например: игрушку, модель, предмет в натуральном виде. Педагог должен помнить, что именно наглядный материал вызывает значительные эмоции, увеличивает интерес и активизирует умственную и речевую деятельность. В этом случае высказывания детей опираются на непосредственные восприятия и ощущения.

Наглядный материал используется по —разному: одни раздаются каждому ребёнку (картинки, листики деревьев и т. д., а другие показываются педагогом всей группе (репродукция картины, предметы быта и т. д.)

. Все демонстрационные материалы должны ярко отражать программное содержание темы
беседы и готовятся заранее.
В заключительной части беседы полезно закрепить ее содержание путем изложения содержания беседы в кратком рассказе, где делается существенный акцент на самом главном. Так же проводится дидактическая игра (5 минут, например, при беседе об овощах можно в заключении предложить детям поиграть в дидактическую игру «Угадай на ощупь»
(в мешочке поместить игрушки-овощи)
; или исполняется песня, в которой отражена тема
беседы. Эти методические приемы позволяют углубить эмоциональное воздействие на детей и помочь запомнить и усвоить тему беседы.
Воспитатель строит ход занятия так, чтобы все воспитанники были задействованы и активно участвовали в процессе беседы. Рекомендовано ставить вопрос перед всей группой детей, а призвать к ответу по одному ребёнку, но не хором. Если спрашивать детей по тому порядку, как они сидят, то это может привести к тому, что у определенной группы детей пропадет интерес, из-за того, что необходимо ждать своей очереди.

В процессе опроса, желательно создать такие условия, которые позволят поучаствовать в беседе не только активным детям, но и застенчивым и робким, дать им возможность ответить на вопрос в краткой форме. Если педагог задержал свое внимание надолго на одном ребёнке, то остальная группа детей прекращает свое участие и отвлекается. То же происходит, в том случае, если воспитатель много раз повторяет и говорит о том, что уже хорошо известно воспитанникам. Если ребенок не имеет необходимых знаний и умения высказать свою мысль, либо растерялся или проявил застенчивость, то не рекомендуется ценой длительного времени и усилий «вытягивать»

ответ, следует удовлетвориться кратким высказыванием
дошкольника. Подобный процесс делает беседу скучной, нудной и сухой. От детей необходимо добиваться отвечать на поставленные вопросы достаточно отчетливо, громко, бодрым голосом, но не кричать. Если ребёнок говорит тихо, то воспитатель просит еще раз повторить ответ погромче, чтобы все дети услышали отвечающего.
С детьми среднего и старшего возраста, воспитатель проводит беседы в развернутой форме.

Как показывают наблюдения, воспитатель, задавая вопрос, не даёт достаточного времени сосредоточиться ребёнку и подумать, торопятся ответить сами. В этом случае речь педагога превалирует над детской и ребенку не дается возможности активизировать свое мышление и речь, остается только пассивно слушать.

Как грамотно и эффективно выстроить ход беседы, чтобы вести детей и их мысли в правильном направлении, активизировать речевую деятельность, в значительной степени зависит от профессионализма педагога.

Методические приемы при руководстве беседойсводятся к следующему:

1. Не давать детям удаляться от темы.

2. Неуклонно вести к выводам.

3. Не прерывать детей без безусловной необходимости. Относить замечания и поправки к концу.

4. Не требовать полных ответов. Беседа должна вестись естественно и непринужденно. Краткий ответ, раз он логически и грамматически верен, может быть убедительнее распространенного.

5. Не злоупотреблять вопросами. Обходиться без них, если возможно достигнуть той же цели путем краткого указания, напоминания.

6. Побуждать детей к вопросам. Мы знаем, что в определенном возрастедети засыпают вопросами: что это? Почему? Для чего? Когда? и т. д. Это своеобразное проявление детского развития, требующее к себе специального внимания в смысле уяснения, что и как отвечать детям, должно быть использовано в интересах развития речи детей.

7. Привлекать к оценке высказываемых мыслей и их словесного изложения всех детей.

8. Вызывать соревнование высказаться ясно и изысканно.

9. Беседы ведутся индивидуально и коллективно. Начиная со среднего дошкольного возраста коллективные беседы в детском саду преобладают, осложняется их содержание.

Виды беседы

Виды беседы в психологии подразделяются на следующие:

• индивидуальная;
• групповая — в беседе принимают участие несколько испытуемых;
• структурированная или формализованная;
• стандартизированная — повышающая лёгкость обработки информации, но снижающая степень познания: не исключено неполное информирование;
• нестандартизированная — проходит непринуждённо, подготовленные вопросы ставятся по обстоятельствам беседы, из-за чего повышается сложность обработки данных;
• организационная: по способу проведения — по месту работы, жительства, в офисе психолога.

По инициативе выделяют следующие типы беседы:

• управляемая — происходит по инициативе психолога, который поддерживает тему разговора. Непропорциональность инициативы может создавать закрытость респондента, упрощение ответов до односложных;
• неуправляемая — возникает по инициативе ответчика и может принимать форму исповеди, а психолог занимается сбором необходимой информации в поставленных целях, используя умение выслушать.

Выдержка из текста

Психология уже давно стала самостоятельной наукой в наше время. Методы психологии – это методы исследований, которые помогут раскрыть психологические проблемы и вовремя начать их коррекцию. Методы психологии – это приемы и средства, при помощи которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

Детская психология – это один из подразделов общей психологии. Раздел возрастной психологии, посвященный исследованию закономерностей психического развития ребенка. Основным предметом анализа являются движущие причины и условия онтогенетического развития отдельных психических процессов, в том числе формирования различных типов деятельности ребенка.

Методы детской психологии и возрастной психологии перекликаются, однако методы детской психологии имеют ряд специфических принципов и способов организации самого исследования.

Актуальность темы нашего исследования заключается в том, что в наше время большое внимание уделяется детской психологии, так как дети являются залогом нашего будущего. Хрупкость и ранимость детской души обязывает намного внимательнее и пристальнее следить за всеми этапами развития ребенка, чтобы вовремя выявить у них особенности и отклонения

Своевременное выявление проблем детской психологии способствует предупреждению и корректировки возможных проблем в более зрелом возрасте. А это значит, что благодаря этому подрастающее поколение будет более психологически здоровым.

В ходе нашего исследования мы рассмотрим такой метод детской психологии как беседа. На первый взгляд может показаться, что беседа не может выступать инструментом в психологии. Однако грамотно выстроенная беседа, способствует получению большого количества информации о ребенке, и в ходе беседы можно выявить особенности не только душевного его состояния, но и выявить предположительные причины его.

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организацииМуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммыОтчеты

по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения
Финансовые документы
Постановления
Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датамРегламенты
Термины
Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время
Даты2015 год2016 годДокументы в финансовой сферев инвестиционной

Hill (1986) выделяет пять типов интерпретации:

1. Установление связей между якобы раздельными утверждениями, проблемами или событиями. Например, клиенту, который говорит о страхе публичного выступления, низком уровне самооценки и трудностях в отношениях с другими людьми, консультант указывает на взаимосвязь проблем и влияние на их возникновение неадекватных ожиданий и притязаний клиента.

2. Акцентирование каких-либо особенностей поведения или чувств клиента. Клиент, например, постоянно отказывается от работы, хотя высказывает желание работать. Консультант может сказать ему: «Вы, казалось бы, радуетесь появившейся возможности, однако, когда сталкиваетесь с неизбежными трудностями, убегаете».

3. Интерпретация способов психологической защиты, реакций сопротивления и переноса. В вышеприведенном примере возможна интерпретация: «Судя по нашей беседе, побег является для Вас способом борьбы со страхом неудачи». Таким образом, здесь интерпретируется психологическая защита (побег) от тревоги (страха неудачи). Интерпретация переноса представляет собой основную технику психоаналитического лечения. Клиенту стараются показать, что его прошлые отношения (обычно с отцом или матерью) мешают правильно воспринимать чувства и поведение консультанта.

4. Увязывание нынешних событий, мыслей и переживаний с прошлым. Иначе говоря, консультант помогает клиенту усмотреть связь теперешних проблем и конфликтов с предшествующими психотравмами.

5. Предоставление клиенту иной возможности понимания его чувств, поведения или проблем.

Практически во всех перечисленных типах интерпретаций очевидным является момент объяснения, т.е. суть интерпретации в том, чтобы непонятное сделать понятным. Приведем в качестве примера объяснение клиенту понятия «агорафобия» (Storr А., 1980):

«Из Вашего рассказа следует, что мир сделался для Вас опасным с детства, когда мать боялась отпускать Вас одного из дома. Такой страх для трехлетнего ребенка не удивителен, но с годами уверенность в себе и склонность к риску возрастают. Единственная ненормальность Вашего страха — это его продолжительность».

Данная интерпретация не снимает невротический симптом, однако уменьшает тревогу, превращая симптом из непонятного препятствия в ясно установленную проблему, которую можно решать.

Интерпретирование должно проводиться с учетом стадии консультативного процесса. Эта техника малопригодна в начале консультирования, когда предполагается достижение доверительных отношений с клиентами, но позднее она весьма полезна для раскрытия психодинамики проблем.

Эффективность интерпретирования в значительной мере зависит от его глубины и времени проведения. Хорошая интерпретация, как правило, не бывает слишком глубокой. Она должна связываться с тем, что клиент уже знает. Действенность интерпретации тоже определяется своевременностью, готовностью клиента ее принять. Какой бы мудрой и точной ни была интерпретация — если она представлена в неподходящее время, эффект будет нулевым, поскольку клиент не сможет понять объяснений консультанта.

Эффективность интерпретации зависит и от личности клиента. По данным S. Spiegel и С

Hill (1989), клиенты, имеющие высокий уровень самоуважения и образованности, более чувствительны к интерпретациям и даже в случае несогласия принимают их во внимание

Консультант обязан уметь понимать реакции клиентов на суть интерпретаций. Эмоциональное равнодушие клиента должно заставить консультанта подумать о соответствии интерпретации действительности. Однако, если клиент прореагировал враждебно и сразу отверг интерпретацию как неправдоподобную, есть основание предполагать, что интерпретация затронула корень проблемы.

Список литературы

1. Метод беседы в психологии: Учебное пособие для студентов ВУЗов / Редактор- составитель А.М. Айламазьян. — М.: Смысл, 1999. — 222 с.

2. Ильин Е.П. Психология доверия. — М.: Питер, 2013.

3. Мэй Р. Искусство психологического консультирования /Пер. с англ. Т.К.Кругловой.- М.: Независимая , 2000 — 124с.

4. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. педвузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 394 с..

5. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебник. — М.: ИНФРА-М, 2005 — 295с.

6. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. — М.: Академический проект, 1999. — 240 с.

7. Молден Д. «Менеджмент и искусство НЛП». — М., 1997г.

8. Миникес Л. Искусство делового общения, статья 2004 г.

Размещено на Allbest.ru

Интервью как вид беседы

Одним из наиболее распространенных видов беседы является интервью. Интервью — это проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом (опрашиваемым). По форме оно бывает:

свободное (беседа без строгой детализации вопросов, но по общей программе: стройная стратегия в общих чертах, а тактика свободная);

стандартизованное (с детальной разработкой всей процедуры, включая общий план беседы, последовательность вопросов, варианты возможных ответов: стойкая стратегия и тактика);

частично стандартизованное (стойкая стратегия, а тактика более свободная).

Диагностическим целям в большей мере соответствует стандартизованная форма интервью, поскольку дает возможность получить сравнимые данные по разным испытуемым, ограничивает влияние посторонних воздействий, позволяет в полной мере и в нужной последовательности отработать все вопросы. Однако следует применять его только тогда, когда отвечающий охотно идет на это. В противном случае результат может быть неудовлетворительным, поскольку стандартизованное интервью многими людьми воспринимается как ситуация экзаменационного опроса, что ограничивает проявления непосредственности и искренности отвечающего. Интервью не должно быть продолжительным и скучным. Регистрация ответов не должна сдерживать отвечающего.

В зависимости от целевого назначения интервью разделяют на диагностические и клинические. Диагностическое интервью — это метод получения информации общего содержания и направлен на зондирование различных аспектов поведения, свойств личности, характера, а также жизни вообще: выяснение интересов и склонностей, положения в семье, отношения к родителям, братьям и сестрам и т. д. Оно может быть управляемым и неуправляемым (исповедальным). Клиническое интервью — это метод терапевтической беседы, помогающей человеку осознать свои внутренние затруднения, конфликты, скрытые мотивы поведения.

Ш. Проведение беседы с детьми и анализ ответов

Вопросы для беседы.

1) Как ты понимаешь слово добрый, справедливый?

2) Назови ребят, с которыми ты дружишь и почему?

3) Чем больше всего вы любите заниматься с друзьями?

4) Каким должен быть хороший человек7

Беседа с детьми проводилась в групповой комнате, во второй половине дня. Она проходила в 2 этапа, продолжительностью 2 дня. На 1-м этапе задавались вопросы поискового характера. («Чем больше вы любите заниматься с друзьями?»). На 2-м этапе проводилась беседа с неоконченными ответами, направленная на развитие логического мышления ребенка. («Что бы ты сделал, если бы ты играл в «Строителей» с другими детьми и кому-то не хватило бы кубиков на постройку?». «А если бы тебе тоже нужны были кубики?»).

Чтобы заинтересовать детей, вовлечь их в процесс работы, в группу был принесен почтовый конверт, в котором находилось письмо, адресованное детям детского сада № 47. В нем говорилось, что: «Детский юмористический журнал «Ералаш» проводит акцию «Милосердие», те дети, которые быстрее всех и правильно ответят на вопросы, выиграют новые игрушки. Их они смогут подарить детскому дому или дому малютки, тем самым они порадуют ребятишек, у которых нет родителей». Детей это предложение очень заинтересовало, и они охотно отвечали на предложенные вопросы. См. приложение № 3.

Анализируя ответы детей на 1-м этапе можно отметить, что в целом детские представления о различных видах отношений не богаты. В основном дети пользуются двумя определениями: «добрый» и «хороший». Говоря о том, каким должен быть хороший человек, в первую очередь говорили добрым и наоборот. Затем называют такое качество, как умение дружить и играть, быть веселым, не жадным, никого не обижать (Ветрова О., Крючкова П., Новиков Р., Трошина Ю., Хализов М., Шебаева К.). У 50% детей вызвал затруднение вопрос: «Как ты понимаешь слово «справедливый»? Ответы: «не знаю», наиболее часто встречающиеся. (Ветрова О., Новиков Р., Крючкова П., Хализов М., Трошина Ю). Этот факт говорит о том, что у детей отсутствует разделение различных качеств и отношений.50% детей называли такие качества, как ласковый, заботливый, но при их пояснении приходили к одному слову «хороший» (Шебаева К., Ильина Н., Казанцева Л., Дробов С., Хализов М.)

Вывод:

У детей все гуманные качества и отношения заключены в одном понятии «хороший», отсутствует разграничение основных гуманных отношений.

Беседа с неоконченными ответами «Как бы ты поступил, если бы…»

Вопросы:

1) Дети играли в группе, им было очень весело, а один мальчик сидел очень грустный. Что бы ты сделал?

2) Если бы ты играл (а) в «Строителей» с другими детьми, и кому-то не хватило бы кубиков на постройку, чтобы ты сделал? А если бы тебе нужны были кубики?

3) Если бы ты гулял на участке детского сада вместе с другими детьми и вдруг кто-нибудь из ребят упал около тебя и сильно ушибся. Что бы ты сделал? Как поступил бы?

Отвечая на первый вопрос, дети показали большую активность, самостоятельность во взаимоотношениях.80% детей говорили о том, что, если бы они заметили, что кто-то из детей сидит грустный, они бы постарались развеселить его — дать игрушку, книжку, пригласили бы поиграть вместе. (Рославцев Д., Шебаева К., Хализов М., Ильина Н., Дробов С., Новиков Р., Трошина Ю., Крючкова П). 20% детей сформулировало предлагаемое словесное обращение к товарищу, как выражение сочувствия, заботливости: «Почему ты грустный? Тебя кто-то обидел?»

Второй вопрос затруднил детей, они решали его формально: если два ребенка строили каждый свой домик, значит, они и должны были их достроить. И поэтому искали выход по линии поисков недостающего материала, забывая при этом о пути взаимного общения. Только двое детей придумали, что можно поделиться кубиками, построить обоим домики меньшего размера или построить сообща один дом (Трошина Ю., Хализов М.).

Отвечая на третий вопрос, 50% детей не задумываясь, сказали, что они сообщили бы воспитателям, что их товарищ упал (Ветрова О., Дробов С., Новиков Р., Шебаева К., Рославцев Д.)

После дополнительного вопроса «А если воспитательница была бы на другом участке или пошла бы в группу по делу?» и т.д. — дети пытались найти разные пути помощи со стороны взрослых (поискать воспитательницу, позвать другую, позвать медсестру и т.п.), но не догадывались, что прежде всего надо было бы поднять товарища, посадить его на лавочку, сказать утешительное слово. Только 30% детей сказали, что они подняли бы ребенка, посадили бы его, а если не смогли бы, то позвали бы ребят, которые были близко. Затем уже дети планировали обратиться к воспитателю или медсестре. И лишь 20% детей сказали, что они спросили бы у товарища, очень ему больно и тому подобное, осторожно подняли бы его, посадили бы на лавочку, а затем сказали бы воспитателю или медсестре. Ответы детей представлены в приложении № 3.

Вывод:

Представления детей о гуманных взаимоотношениях не богаты, из-за этого они не могут сами найти выход из проблемной ситуации и поэтому обращаются за помощью к взрослым.

IV. Наблюдения сюжетно-ролевых игр и их анализ

Наблюдая за играми, мы попытались выяснить, какие гуманные отношения преобладают в сюжетно-ролевых играх: игры позволяют проследить особенности взаимоотношений и взаимодействий детей в сюжетно-ролевой игре.

Было проведено 4 сюжетно-ролевых игры: «Семья», «Больница», «Строители», «Магазин». Наблюдение за играми проходило в течение 10 дней. Игры проводились во второй половине дня, в специально организованных игровых зонах с разнообразными атрибутами для каждой составляющей игры. В каждой игре участвовало 3-4 ребенка.

При распределении ролей дети, несмотря на то, что многие хотели занять ведущие роли, смогли договориться между собой и уважительно отнеслись к желаниям других. В ходе игры происходило взаимодействие детей: например, дети, играющие в «Семью», посещали «Магазин», «Строители» заходили в гости к играющим в «Семью», посещали «Больницу», где им оказывали медицинскую помощь и т.д.

Стремясь правильно выполнить взятую на себя роль в игре, дети были вежливы, доброжелательны. Например, игра «Магазин», покупатель Сережа Д.: — «Здравствуйте, мне, пожалуйста, мороженое». Продавец Оля В.: «Пожалуйста». Проявляют заботу, внимание, сочувствие. («Больница», врач Полина К., доброжелательно разговаривает с пациентом, успокаивает его). Соблюдают правила нравственного поведения, становятся в очередь.

В целом все взаимоотношения между детьми доброжелательные. Но нередко их действия и поступки лишены чувственной основы, которая необходима для возникновения и развития различных гуманных взаимоотношений, нередко возникают конфликты из-за неумения детей сопереживать, уступать, быть внимательными к товарищам. Лишь иногда в наблюдаемой игре прослеживались истинные гуманные отношения (игра «Магазин» — Дане Р., не хватало денег, чтобы купить игрушку, тогда Ксения Ш. предложила одолжить ему денег, у нее внимательное отношение, умение понять положение других и поставить себя на их место.).

Вывод:

В играх наблюдались, в основном, взаимоотношения, обусловленные правилами игры, лишь иногда эти взаимоотношения приобретали гуманистическую направленность.

Из всего разнообразия гуманных отношений отзывчивость, доброжелательность, заботливость, справедливость, сочувствие, внимательность, мы наблюдали их проявления лишь у 60% детей (Крючкова П., Казанцева Л., Трошина Ю., Хализов М., Рославцев Д., Ильина Н.)

V. Описание экспериментальной игры «Секрет»

Цель: выявление уровня сформированности гуманных отношений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1) выявить психологическую структуру группы;

2) описать особенности межличностного выбора и его мотивов в данной группе;

3) познакомить воспитателя с результатами экспериментальной игры «Секрет» и определить вместе с ней меры по улучшению межличностных отношений в группе.

Для решения указанных задач нами была использована социометрическая методика, включающая: экспериментальную игру «Секрет», выявление мотивировок выбора, беседу с воспитателем.

Эта игра состоит в том, чтобы каждый ребенок выбрал трех детей из группы по 3-м критериям и обосновал свой выбор.

Для проведения игры «Секрет» приглашала детей по одному в отдельную комнату и проводила индивидуальную беседу по следующим вопросам:

1) С кем ты хочешь играть и почему?

2) С кем ты хочешь дружить и почему?

3) Кого ты желаешь пригласить к себе на день рожденья и почему?

Чтобы вызвать интерес у детей к игре — в задание вносился характер таинственности: ответить «по секрету».

Перед началом эксперимента говорила ребенку: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру, которая называется «Секрет». Я буду задавать тебе вопросы, а ты, «по секрету» будешь мне отвечать. «Любишь ли ты играть? А с кем ты очень хочешь играть? Назови одного ребенка. А с кем из детей еще ты хочешь играть?»

Затем спрашивала: «Скажи, пожалуйста, почему ты хочешь играть с Мишей? (Называется имя ребенка, которому испытуемый отдавал свой 1-й выбор, затем 2-й и 3-й выборы).

В процессе беседы с ребенком по поводу выборов он обнаруживал четко выраженное предпочтение к кому-либо из сверстников. Исследование проводилось во второй половине дня, поэтому после беседы ребенок уходил домой. Это делалось для предупреждения возможности сговора, т.к. детям дошкольного возраста трудно хранить свои секреты.

Таких опросов провела три, для того, чтобы выяснить, кого ребенок выбирает для игры, для дежурства и для сугубо личных отношений.

Данные опроса фиксировала в протоколах. См. приложение № 6, протоколы №№ 1,2,3.

Протокол представляет собой социограмму, в которой отмечались 1-й, 2-й и 3-й выборы детей и обоснование выбора. Подсчитывались выборы и взаимовыборы. На основании протоколов были составлены социограммы. См. приложение 7 №№ 1,2,3. А на основе протоколов и социограмм была составлена обобщенная таблица данных по 3-м критериям.

После тщательного изучения собранного материала, приступила к обработке полученных данных.

АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ

Анализируя данные обобщенной таблицы и социограмм, мы выяснили, что в группе есть дети разной авторитетности и популярности.

Маргинальное значение, которое в эксперименте является индексом социометрического статуса ребенка в группе, дает возможность разделить всех детей на 4 статусные группы. Детей, индекс которых равен 0,29 отнесли к 1 группе — особо популярных детей.

Дети, у которых индекс социометрического статуса находится в пределах 0,28-0,10 составили 2 группу популярных детей.

Дети, индекс которых ниже 0,10 образуют 3 группу — малопопулярных детей.

Обнаружили, что по индексу социометрического статуса — 1ребенок имеет очень высокий статус (1 группа) — это Сережа Д., (25 выборов);

1 ребенок (Наташа Ш.) не получила совсем выборов (4 группа);

4 человека — отнесены к 3 группе «малопопулярных» (Поля К., у нее 5 выборов, Рома Н. — 4 выбора и Саша П, с Леной К, — у них по 3 выбора);

6 детей отнесены ко 2 группе «популярных детей» (Юля Т, — у нее 14 выборов, Оля В. и Женя К. — 12 выборов, Женя Д. — 11 выборов, Миша Х. и Настя И. имеют по 9 выборов).

Таким образом, исследуемая группа имеет полную социометрическую структуру. Большинство детей группы по результатам исследования оказались в благоприятных статусных группах (в 1 и 2 группах — 7 детей, в 3и 4 группах — 5 детей).

Следовательно, уровень благополучия в группе высокий. Для того чтобы выяснить уровень взаимности отношений детей, мы вычислили коэффициент взаимности. Он определяется в %, как частное от деления числа взаимных выборов, к общему числу выборов. Уровень взаимности отношений в группе оказался сверхвысоким (83%, т.е. выше 40 %), т.к.10 детей из 12 имеют взаимовыборы.

Проведенный нами анализ полученных от детей мотивировок их выборов позволяет сказать о том, что характер мотивировок различен.

Выборы детей обосновывались теми или другими положительными качествами сверстников: внешними (из протокола № 2 Саша П. выбирает Настю И., так как у нее волосы красивые, ходит в красивой одежде, нравится ее прическа); нравственными качествами (протокол № 2 Рома Н. выбирает Женю К, так как он всегда помогает ему, а Данил Р. — хороший друг); дружескими отношениями; общим положительным отношением или характеристикой «хороший». Наибольшее число раз использовались мотивировки, связанные с дружескими отношениями и интересной совместной деятельностью. Это говорит о том, что для детей этой группы главным при социометрическом выборе были дружеские отношения и интересная совместная деятельность.

Что касается дифференциации взаимоотношений детей в зависимости от пола сверстников, то по результатам социометрического эксперимента выяснили, что в группе существует ярко выраженное общение детей со сверстниками своего пола, (мальчики выбирают мальчиков, девочки — девочек). Смешанных общений, т.е. взаимных выборов между детьми разного пола очень мало, всего 4 выбора. С результатом эксперимента познакомили воспитателя группы. Оказалось, что ответы воспитателя и результаты эксперимента во многом сходятся. Это говорит о том, что воспитатель хорошо знает детей своей группы, их взаимоотношения друг с другом. Благоприятное положение в группе — это здоровый эмоциональный климат в общении, это необходимое условие успешного развития личности.

Дети, у кого положение в группе благополучное, имеют широкий круг общения, они причастны к самым разнообразным видам деятельности, они — центр жизни, их охотно принимают в различные объединения. Совсем иное положение у детей с неблагополучным положением. Они находятся вне общения, их не очень охотно принимают в общие игры. Разумеется, сложившаяся обстановка сказывается на детях.

Таким образом, проанализировав вместе с воспитателем группы данные исследования, пришли к следующим выводам и рекомендациям.

Очень много в плане формирования межличностных отношений зависит от воспитателя. Надо стараться создавать в группе положительный эмоциональный микроклимат. Наблюдая за детьми, обязательно поощрять застенчивых, успокаивать вспыльчивых, возбудимых. Не оставлять детей вне коллектива.

Внимательно следует отнестись к детям с низким статусом, и в первую очередь к Наташе Ш. — девочке, которая не пользуется популярностью у сверстников. Именно от воспитателя зависит, повысится ли ее социометрический статус. На вопрос, что надо предпринять для повышения статуса Наташи, воспитатель ответила, что, по ее мнению, необходимо выделить ее положительные качества (она добрая, никогда не ссорится с детьми, не жадная, всегда дает детям игрушки, которые приносит из дома, в игре уступает, считается с мнением других). Кроме того, Наташа Ш. хорошо рисует. Она может помочь детям в рисовании. На занятии по рисованию надо больше внимания уделять ее работам. Обязательно обратить внимание родителей на внешний вид девочки, т.к. это влияет на отношение к ней.

Для того чтобы повысить интерес детей друг к другу, необходимо предоставить каждому ребенку возможность проявить себя в коллективе.

Следует создавать такие игровые ситуации, в которых наиболее ярко проявились бы достоинства детей, давать индивидуальные задания, результат которых влиял бы на группу.

Выводы:

1) В результате исследования выяснили, что данная группа соответствует социально-психологической структуре;

2) Исследуемая группа детей имеет полную социометрическую структуру;

3) Уровень благополучия в группе — высокий, т.к. большинство детей в результате исследования оказалось в благоприятных статусных группах (в 1 и 2 группе — 7 детей, в 3 и 4 — 5 детей);

4) Уровень гуманных отношений детей сверхвысокий (83%, т.к.10 детей из 12 имеют взаимовыборы);

5) Дети общаются в основном со сверстниками своего пола (мальчики — с мальчиками, девочки — с девочками). Смешанных общений всего 4;

6) Основные мотивировки при социометрическом выборе — дружеские отношения и интересная совместная деятельность.

Проанализировав ответы детей, сделав анализ сюжетно-ролевых игр, основываясь на материал работы Марковой Т.А., мы выделили три уровня сформированности у детей суждений, представлений о гуманных взаимоотношениях и их проявлениях.

I. Уровень. Высокий: дети, для которых характерно проявление готовности помочь другим, отозваться на их беду. У детей имеются тенденции к совпадению представлений о гуманных взаимоотношениях с реальным поведением. Игры этих детей содержательны, взаимоотношения достаточно высокие.

II. Уровень. Средний: дети с недостаточно устойчивыми дружескими взаимоотношениями, немного импульсивны, уровень моральных представлений, суждений не высок. Проявление отзывчивости, стремление оказать помощь другим детям для них непостоянно.

III. Уровень. Низкий: у детей наблюдается резкое расхождение между словами и поступками, общим поведением. Характерной чертой является равнодушное отношение к переживаниям других. Они не видят, когда другой нуждается в помощи, поддержке. Уровень сформированности представлений о гуманных взаимоотношениях и наличии их в ходе общения детей в сюжетно-ролевых играх мы отразили в таблице № 2 и голограмме № 1.

Таблица № 2

Голограмма № 1

Уровни сформированности гуманных взаимоотношений детей в процентном соотношении

Выводы:

Воспитатели понимают актуальность проблемы по формированию у детей гуманных взаимоотношений, но работа в этом направлении проводится не в полном объеме, используются не все средства. Они уделяют мало внимания сюжетно-ролевым играм, как важнейшему средству развития у детей гуманных взаимоотношений.

Воспитатели считают, что наиболее эффективными средствами для формирования у детей гуманных отношений являются:

искусство, художественная литература, пример родителей, воспитателей, сверстников, социальная среда, труд, телепередачи.

Собранный нами материал доказывает, что у детей еще недостаточно развиты активность, самостоятельность, способность ориентироваться в гуманных отношениях, часто бывает, что их суждения не совпадают с реальными поступками.

Гуманные взаимоотношения у детей сформированы на среднем уровне.

Формирующий этап

Цель:

повысить уровень сформированности гуманных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр.

Задачи:

1) определить содержание предварительной работы по обогащению представлений детей;

2) разработать и апробировать игровые ситуации с гуманным содержанием для использования их детьми в сюжетно-ролевых играх;

По мнению авторов (Нечаевой В.Г., Котырло В.К., Марковой Т.А. и др.), игра выполняет функцию воспитания и формирования гуманных отношений. Наиболее благоприятны такие игры, в которых гуманные проявления входят в ролевые предписания: «Семья», «Больница», а также игры, сюжет которых требует от детей умения действовать сообща, вместе принимать решения, находить выход их ситуаций: «Капитаны», «Строители» и др. В своей работе мы наметили два направления:

Первое направление. Развитие у детей способности понимать состояние, настроение другого человека, формировать способы эмоционального содействия, оказывать помощь, сочувствовать.

Для решения задач первого направления мы предлагали проводить предварительную работу перед организацией сюжетно-ролевых игр.

Содержание предварительной работы:

1) чтение художественной литературы, в которой описывается какая-либо типичная ситуация, содержащая в себе моральный смысл, с последующим обсуждением описанных в них поступков;

2) рассматривание картин, отражающих разнообразные ситуации из жизни детей, на которых ребенок испытывает тревогу, боль, огорчение, обиду.

3) Игры — упражнения, в которых детям предлагается решение ситуаций, содержащих в себе моральный смысл.

Подбор картин, художественных произведений и ситуаций осуществляется, опираясь на сюжеты игр, в которые будут играть дети.

Второе направление. Формировать опыт проявления гуманных отношений посредством сюжетно-ролевой игры. Это направление будет осуществляться путем разработки и внедрения специальных игровых ситуаций в сюжетно-ролевые игры детей, позволяющих внести в сюжет такие изменения, которые потребовали бы от детей проявления гуманных чувств и отношений к сверстникам.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «СЕМЬЯ»

1 — направление. Предварительная работа.

Задачи:

воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, желание помочь, внимательное отношение к неудачам других.

1) Беседа по серии картин, сопровождающих развитие сюжета

Воспитатель показывает 1 картинку: «Наступила весна. Подсохли участки земли. Воспитатель предлагает детям скакалки. Она знает, что все дети обрадуются, будут прыгать». Дети рассматривают картину. Воспитатель обращает внимание на радостное состояние детей, которые очень хотят видеть прыгалки.

Показывает 2 картинку.

Воспитатель: «Девочки прыгают, улыбаются, веселятся. Но у одной из них ничего не получается. Она «запуталась» в скакалке. Заметят ли это подружки? Помогут ли они девочке?»

Показывает 3 картинку.

Воспитатель: «Да, заметили! Посмотрите, что думает одна девочка? (Учит подружку прыгать!), а другая? (Предлагает свои скакалки, думая, что у нее не сломанная скакалка)».

Воспитатель поддерживает высказывания детей, радость их от того, что подружки помогают девочке.

Показывает 4 картинку. Посмотрите, что происходит?

Воспитатель: «Оказывается, не все дети поступили так, как ее подружки! Смотрите, две девочки стоят в стороне и смеются над бедой! Ребята, вам понравились все подружки? А почему?».

Воспитатель выслушивает детей, подчеркивает, что в поступках проявляется внимание к сверстнику, желание помочь. Выражает сожаление по поводу поступка девочек, которые посмеялись над бедой сверстницы. Предлагает подумать, в каких ситуациях и как необходимо оказать помощь?

2) Игра — упражнение.

Задачи:

1) воспитывать отзывчивое отношение к окружающим;

2) активизировать собственный опыт переживаний детей в конкретной ситуации;

3) формировать умение находить разные способы решения.

Воспитатель: «Мама пришла с работы поздно, очень усталая, расстроенная. В доме не убрано. Ребята, как нам поступить?».

Воспитатель обращается к детям, предлагая им разные роли (мамы, папы, дочки, сына…), помогает наладить диалог с уставшей мамой, обратиться к ней со словами утешения.

— Ребята, а как еще можно порадовать маму?

— Кто предложит что-то новое?

Воспитатель поощряет различные предложения детей, выделяя интонацию голоса, мимику ребенка, который смог своими словами передать заботу и ласку. Отмечает детей, которые придумали различные способы, чтобы порадовать маму.

3) Продолжи рассказ

Задачи:

1) воспитывать сочувствие к переживаниям сверстника;

2) желание помочь справиться с огорчениями.

Алина любила порядок. Она всегда убиралась в кукольном уголке. Расставляла игрушки на свои места, протирала пыль с кукольной мебели. Но однажды, за очередной уборкой, Алина нечаянно пролила воду на ковер. Она в растерянности стояла и смотрела на лужицу. У ней подошла Олеся… Продолжите рассказ. О чем говорили девочки? Чтобы вы сделали? Почему вы так думаете?

Воспитатель поощряет продолжения, в которых дети проявляют сочувствие и заботу.

4) Чтение художественной литературы. «Вовка добрая душа» А. Барто.

Задачи:

1) учить употреблять слова благодарности;

2) воспитывать у детей внимательное отношение к состоянию других людей.

После чтения этого произведения, воспитатель беседует с детьми, задает вопросы, помогающие детям осознать смысл поступков Вовки.

Вопросы:

1) Что кричал из окна прохожим Вовка?

2) Как поступил Вовка, чтобы успокоить Катю?

3) Что случилось с Катей, почему она плакала?

Воспитатель поддерживает ответы детей, объясняет, что Вовка был внимательным к состоянию других людей и придумывал, как можно им помочь, позаботиться о них. Здесь же нужно обратить внимание на добрые поступки детей в группе.

«Волшебное слово» В. Осеевой — учит детей не только употреблять слова благодарности в ответ на заботу окружающих, но показывает, как изменяется в хорошую сторону настроение окружающих из-за грубости «героя» и изменяется к лучшему, когда «герой» осознает свои ошибки.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «БОЛЬНИЦА»

Задачи:

1) воспитывать отзывчивость, доброжелательность к сверстникам;

2) формировать способы содействия.

В работе с детьми по формированию внимательного отношения к другому человеку, оказанию ему помощи, воспитатель может использовать все средства в комплексе, но начинать следует с накопления знаний в конкретных ситуациях, в которых ребенок может испытывать эмоциональное неблагополучие и тех способов, которые используют дети с целью изменения этого состояния.

1) Рассматривание картины «Нечаянная оплошность»

Задачи:

1) учить находить слова утешения для другого человека;

2) воспитывать чувство взаимопомощи и взаимовыручки;

3) воспитывать у детей внимательное отношение к состоянию других.

На картинке изображен мальчик, который разбил чашку. Вся его внешность (фигура, лицо) отражает большой испуг. На полу разбитая чашка. К этой картине прилагается еще несколько картинок, отражающих положительное и отрицательное отношение ребят к оплошности мальчика.

— Девочка собирает осколки в совок, как бы обращается со словами утешения к мальчику;

— Мальчик сочувственно смотрит на пострадавшего;

— Девочка ведет к месту происшествия воспитателя, у обеих на лицах сочувствие к герою;

— Два мальчика смеются.

Задача воспитателя разобраться в ситуации, добиться того, чтобы дети осознали суть ситуации и эмоциональное состояние «героя». Обязательно следует обратить внимание детей на способы помощи ребенку в трудной ситуации.

Игра — упражнение.

Задачи:

1) формировать навыки взаимопомощи;

2) воспитывать сочувствие, отзывчивость, сопереживание.

Воспитатель разыгрывает сценку, поясняя: «Ребята, девочка очень печальная, ее дочка (кукла) заболела, (девочка качает куклу на руках). «Что же мне делать? Как мне быть?» — спрашивает девочка.

Воспитатель обращается к детям, предлагает им разные роли (врача, медсестры, шофера скорой помощи и др.), помогает наладить диалог с больной, обратиться к ней со словами утешения. Воспитатель поощряет инициативу детей.

Продолжи рассказ

Задачи:

1) воспитывать чувство сострадания, сопереживания к другим людям;

2) предложить ребенку дать свой вариант ответа в данной ситуации;

3) учить оказывать помощь другим людям в трудной ситуации.

Дети катаются с горки. Они веселые, смеются. Один мальчик упал. Он трет ногу, плачет. Воспитатель спрашивает у детей: «Что случилось?». Просит детей описать состояние мальчика. Предлагает ему помочь, но не говорить как. Дети предлагают свои варианты. Если они затрудняются, то воспитатель помогает: «Мальчику больно, он ушиб ногу, испугался и заплакал. Ему обидно, что над ним смеются. Разве не надо ему помочь? Можно поднять его, посадить на скамейку, улыбнуться ему, сказать ласковые слова. Он очень обрадуется, что у него есть друзья!» Такие рассуждения помогают детям задуматься над поведением «героев», оценить его с позиции проявления сочувствия, дружелюбия к сверстнику.

Чтение рассказов

Задачи:

1) на примере героев данных рассказов показать детям, какая сложная и порой опасная профессия врача;

2) воспитывать у детей чувство взаимопомощи и взаимовыручки.

«Навестила» В. Осеева, «Человек заболел» И. Туригин, «Обвал» Б. Житков.

Затем провести беседу о профессии врача, о том, как важно, чтобы у врача было доброе сердце.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «КАПИТАНЫ»

Структура беседы

Этапы беседы строго не ограничиваются, каждый из них может постепенно переходить в следующий или являться плановым:

Вводная часть. Играет роль при создании атмосферы разговора и создания соответствующего настроения у собеседника

Требуется обозначить важность участия опрашиваемого в беседе, пробудить его интерес, сообщить о целях результатов. Кроме того, нужно указать время тестирования, будет ли опрос единственным с данным человеком, упомянуть о гарантии конфиденциальности. Второй этап

Обозначение вопросов, вызывающих максимум свободных высказываний собеседника по заданной теме. Третий этап. Его задачей становится детальное исследование обсуждаемых проблем способом перехода от вопросов общего характера к специфическим. Самый сложный и активный этап — кульминация беседы, при котором психолог должен слушать, наблюдать, задавать вопросы, поддерживая беседу в нужном направлении. Завершающая стадия. Производятся попытки ослабления напряжения, выражение признательности за участие.

Как провести беседу

«Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения»

Антуан де Сент – Экзюпери

Как правильно провести беседу?

Беседа в том или ином ее варианте включена во все формы работы любого психолога и педагога. Она составляет основу индивидуального психодиагностического обследования, консультирования, психологической профилактики. Беседа в психологии должна проходить по заранее построенному плану, базироваться на взаимном доверии, иметь вид диалога,
а не допроса, исключать внушение или подсказку
. Беседа в психологии –
это вопросно-ответный метод общения исследователя и испытуемого в свободной форме на определённую тему.
Важным условием для проведения метода беседы в психологии является соблюдение конфиденциальности, этических норм, проявление уважения к собеседнику. Метод беседы связан с внешним и внутренним наблюдением, предполагающим получение невербальной информации и соизмерение её с вербальной.

Виды беседы в психологии

* Индивидуальная –

в беседе принимает участие психолог и испытуемый;

* Групповая

– в беседе принимают участие несколько испытуемых;

* Стандартизированная

– повышающая лёгкость обработки информации, но снижающая степень познания: не исключено неполное информирование;

* Нестандартизированная

– проходит непринуждённо, подготовленные вопросы ставятся по обстоятельствам беседы, из-за чего повышается сложность обработки данных;

* Управляемая

– происходит по инициативе психолога, который поддерживает тему разговора. Непропорциональность инициативы может создавать закрытость респондента, упрощение ответов до односложных;

*Неуправляемая

– возникает по инициативе ответчика и может принимать форму исповеди, а психолог занимается сбором необходимой информации в поставленных целях, используя умение выслушать;

*Диагностическое интервью

– наиболее распространенный вид беседы. Основной целью является получение разнообразных данных о свойствах личности и особенностях психического развития;

*Психотерапевтическая беседа

– используется в целях оказания психологической помощи;

*Экспериментальная беседа

– такая беседа служит прежде всего для проверки исследовательских гипотез и имеет строго определенную тематику.

Структура беседы

Структура и этапы беседы строго не ограничиваются, каждый из них может постепенно переходить в следующий или являться плановым:

1.Вводная часть

Играет роль при создании атмосферы разговора и создания соответствующего настроения у собеседника. Требуется обозначить важность участия опрашиваемого в беседе, пробудить его интерес, сообщить о целях результатов. Кроме того, нужно указать время тестирования, будет ли опрос единственным с данным человеком, упомянуть о гарантии конфиденциальности.

2.Второй этап

Обозначение вопросов, вызывающих максимум свободных высказываний собеседника по заданной теме.

3.Третий этап

Его задачей становится детальное исследование обсуждаемых проблем способом перехода от вопросов общего характера к специфическим. Самый сложный и активный этап – кульминация беседы, при котором психолог должен слушать, наблюдать, задавать вопросы, поддерживая беседу в нужном направлении.

4.Завершающая стадия

Производятся попытки ослабления напряжения, выражение признательности за участие.

Создание атмосферы

Раскрепощение собеседника имеет важную роль: в атмосфере искренности появляется возможность получить наиболее точную информацию. Исследователь должен исключить обстоятельства, провоцирующие неискренность испытуемого, такие как опасение выглядеть некомпетентно, запрет упоминания третьих лиц, откровенность в интимных сторонах вопроса, непонимание цели беседы, боязнь неправильных выводов. Ход беседы формируется в самом её начале, поэтому исследователю необходимо проявлять неподдельный интерес к личности испытуемого, его мнениям, но избегать открытого согласия или отрицания точки зрения. Отношение к теме разговора допустимо выражать мимикой, жестами, интонацией, постановкой дополнительных вопросов, замечаний специфического вида.

Восприятие собеседника

Восприятие бывает двух типов:

*Организационное –

позволяет правильно воспринимать речь собеседника. *
Эмоциональное
, эмпатийное характеризуется способностью проникновения. Реплики исследователя могут считаться вопросами, хотя и не поставлены в такой форме, а вопросы респондента – ответами, независимо от субъективного восприятия. Психологу следует иметь в виду, что некоторые реплики, подразумевающие определённое отношение к собеседнику, могут повлиять на ход беседы до её абсолютного прекращения.
Нежелательны реплики с оттенком осуждения, похвалы, приказа, угрозы, предупреждения, нравоучения, уничижения, ухода от проблемы, прямого совета.
Такие фразы нарушают естественный ход рассуждения респондента и могут вызвать реакцию защиты, раздражения. Задача психолога – направить беседу в соответствующее целям русло.

Виды слушания

Слушание подразделяется на следующие виды:

1. Рефлексивное слушание:

   идет формирование беседы при помощи активного речевого вмешательства психолога в процесс общения. Основные приемы техники:
   выяснение, перефразирование, отражение чувств, подведение итогов.

2. Нерефлексивное слушание:

   психолог управляет беседой не вербально:
   мимикой, контактом глаз, жестами, выбором дистанции.
   Эта техника полезна, если собеседник затрудняется решить проблемы, испытывает неуверенность.

Вопросы в беседе

Вопрос

является основным элементом беседы и главным средством получения необходимой информации от респондента. Как уже отмечалось выше, умение интервьюера задавать вопросы, подбирая соответствующую формулировку, является
одним из важнейших условий
, во многом определяющих результативность беседы. В психологической беседе, особенно в относительно свободных ее формах, процедура
«спрашивания»
не сводится только к технике опроса. По существу, формулирование каждого вопроса является для психолога своеобразной мини-задачей, успешное решение которой возможно лишь при учете множества факторов и их тончайших оттенков, составляющих целостную ситуацию беседы. Эти факторы могут относиться
к респонденту
(например, уровень его мотивации, актуальное эмоциональное состояние, личностные особенности, общий уровень развития, степень утомления и пр.),
к самому психологу
(например, степень осведомленности о проблеме респондента, наблюдательность, профессиональная самооценка и пр.),
к характеру обсуждаемой информации
(степень ее табуированности и пр.),
кобстановке интервьюирования
(наличие помех, продолжительность беседы и пр.). Учитывая все это, умение психолога задавать вопросы при проведении беседы справедливо было бы назвать
особым искусством.
Принято выделять:Открытые вопросы

— предоставляют респонденту самостоятельно выстроить свой ответ.
Закрытые вопросы
— содержат в себе формулировку ответа (или ее варианты).

Плюсы беседы как метода исследования

• В ходе беседы можно получить наиболее полную информацию о личности испытуемого, которую нельзя узнать другими методами.
• Беседа – единственный вид исследования, позволяющий различить правду или ложь в словах собеседника, так как здесь используются невербальные сигналы (жесты, мимика, позы, тон голоса и прочее), анализируемые специалистом для определения точной информации.
• Материальные затраты сводятся к минимуму, так как не используется дополнительное оборудование и инструменты (ручки, бумага на множественные анкеты и т.д.).
• Доброжелательность и позитивный настрой исследователя помогают раскрепоститься собеседнику, что повышает вероятность получить более достоверную информацию.
• Испытуемый может быть уверен в конфиденциальности беседы, так как она проводится наедине со специалистом.
• Эмоциональная разрядка в процессе беседы, остальные же методы исследования не предоставляют такой возможности.

Беседа как метод общения в диалогической речи

СОДЕРЖАНИЕ

1. Ведение 3

2. Воспитательно-образовательные значения беседы 3

3. Виды, тематика и содержание бесед в возрастных группах 4

4. Структура обобщающей беседы 6

5. Приёмы активизации мышления и речи детей в процессе беседы 6

6. Заключение 7

Список литературы 8

В развитии связной речи понятие «диалогическая» и «монологическая» речь является центрами. Диалогическая речь рассматривается учеными как первичная естественная форма языкового общения, которая состоит из обмена высказываниями.. Для них характерны такие формы, как вопрос, ответ, добавление, пояснение, распространение, возражение, формулы речевого этикета и конструктивные связи реплик. В дошкольном возрасте беседа очень фрагментарна, представляет собой диалог в вопросно–ответной форме, знакомящей малыша со словами, окружающими предметами и явлениями. Постепенно диалоги становятся более развернутыми, обогащаются рассказами кого-либо.

Беседа как метод обучения – это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с группой детей на определенную тему. Беседа – активный метод умственного воспитания. Вопросно–ответный характер общения побуждает ребенка воспроизводить не случайные а наиболее значимые, существенные факты, сравнивать, рассуждать, обобщать. В единстве с мыслительной деятельностью в беседе формируется речь: связные логические высказывания, оценочные суждения, образные выражения. Закрепляются такие программные требования, как умение отвечать коротко и распространенно, точно следуя содержанию вопроса, внимательно слушать других, дополнять, поправлять ответы товарищей, самому задавать вопросы.

Беседа – эффективный метод активизации словаря, поскольку воспитатель побуждает детей подыскивать для ответа наиболее точные, удачные слова. Желательно, чтобы речевые реакции воспитателя составляли лишь 1/4 -1/3 всех высказываний, а остальное приходилось на долю детей.

Беседы имеют и воспитательное значение. Нравственный заряд несет правильно выбранное содержание разговора: «Чем знаменит наш город ?», « Почему в автобусе нельзя громко разговаривать?». Воспитывает и организационная форма беседы – повышается интерес детей друг к другу, развиваются любознательность, общительность, а так же такие качества как выдержка, тактичность.

Многие темы бесед дают возможность для влияния на поведение детей, их поступки. Беседа, как метод обучения практикуется в основном в старшей и подготовительной группах. Темы бесед намечаются в соответствии с программой. В методической литературе широко освещены беседы бытового и общественного характера, а так же природоведческие «О детском саде», «О труде взрослых», «О птицах» и т. Д. Важно, чтобы темы бесед имели положительно – эмоциональное значение. Можно выделить три типа бесед.

1. Беседа вводная, организующая детей на тот или иной вид деятельности.

2. Беседа, сопутствующая деятельности и наблюдениям детей.

3. Беседа заключительная, уточняющая и рас­ширяющая опыт детей.

Каждая из названных бесед своеобразна по целевой установке и методу. В основу этой классификации положено взаимодействие между детским опытом и выражением его в речи. С точки зрения содержания можно условно выделить беседы познавательного характера (о школе, о родном городе) и этические (о нормах и правилах поведения людей в обществе и дома).

Вводная беседа, или беседа, предваряющая получение новых знаний, является обычно связующим звеном между имеющимся у детей опытом и тем, который они приобретут. Цель ее — выявить разрозненный опыт и создать интерес к предстоящей деятельности. Вводные беседы успешны, если они кратки, эмоцио­нальны, проводятся в непринужденной обстановке, не выходят за пределы детского опыта, а ряд вопросов остается неразрешенным («Посмотрим… увидим… проверим …»).

Беседа, сопровождающая приобретение нового опыта, является переходной от разговора к беседе. Она проводится в процессе детской деятельности, экскурсий, наблюдений и объединяет детей общими интересами и коллективными высказываниями. Цель ее — стимулировать и направлять внимание детей на более богатое и целесообразное накопление опыта. Задача воспитателя — обеспечить наиболее полное восприятие, помочь детям получить ясные, отчетливые представления, дополнить их знания. Как правило, беседа проходит непринужденно, дети могут свободно двигаться, переходить с одного места на другое. Воспитатель не добивается строгого соблюдения правил поведения, не требует от детей дополнительных ответов. Он дает детям возможность наблюдать, незаметно для них руководит ими, не отнимая инициативу; помогает осознавать явления, связи причины и следствия, подводит к выводу. Ребенку дают возможность наблюдать, трогать. Предусматривается большая активность детей, они могут рассматривать, действовать. Их не следует одергивать, так как они бывают увлечены. Нужны гибкость, тактичность, находчивость. План беседы может быть изменен, потому что он корректируется ходом. В процессе первичных наблюдений нет возможности для развертывания беседы и для развития диалогической речи, она возникает при повторных наблюдениях, на ос­нове уже имеющихся представлений и знаний.

Основной в детском саду является беседа заключительная, ее принято называть обобщающей. Цель обобщающей беседы — систематизировать, уточнить и расширить опыт детей, полученный в процессе их деятельности, наблюдений, экскурсий. Следует отметить, что этот тип беседы в большей степени, чем два предыдущих, способствует развитию диалогической речи, в первую очередь благодаря вопросоответной форме общения.

В беседе довольно четко выделяются такие структурные части, как: начало беседы, основная часть, окончание. Основная часть может быть разделена на этапы. Вначале выявляется наиболее значимый трудный материал. В основной части беседы может быть несколько логически законченных частей. Готовя беседу, воспитатель выделяет существенные компоненты того понятия, которое будет анализироваться с детьми. Вот структура основной части беседы « О здоровье » в старшей группе:

1. Свежий воздух.

2. Утренняя зарядка.

3. Чистота рук, осмысление навыка мытья рук.

4. Закаливание.

Надо предусмотреть, чтобы эмоциональный характер беседы не только сохранялся на всем протяжении, но и нарастал к концу. Конец беседы краток по времени, подводит к синтезу темы. Это рассматривание раздаточного материала, выполнение игровых упражнений, чтение художественного текста, пение. Конец беседы – пожелание детям к дальнейшей работе. Как правило, в беседе используется целый комплекс приемов обучения. Одна группа специфичных приемов обеспечивает работу детской мысли, помогает строить развернутые суждения; другая облегчает поиск точного слова, запоминание его.

Беседа – это метод систематизации детского опыта, ведущим приемом является вопрос. Именно вопрос ставит мыслительно–речевую задачу, он адресован к имеющимся знаниям.

Ведущую роль в беседе играют вопросы поискового и проблемного характера, требующие умозаключений о связях между объектами: Почему? Зачем? Из-за чего? Для чего? Возможны так же вопросы, стимулирующие обобщение: « Про каких ребят можно сказать – это друзья?». Меньшее место занимают более простые по содержанию репродуктивные (констатирующие)

Четкий, конкретный вопрос произносится неторопливо, с помощью логического ударения ставятся смысловые акценты: как узнают люди, где останавливается трамвай? Следует приучать детей воспринимать вопрос с первого раза, иногда предлагается детям задание, состоящее из двух – трех вопросов, или план ответа. Как надо правильно мыть руки? Что надо сначала делать, что потом и зачем так делают?

Для решения других задач – расширения и уточнения знаний дошкольников, активизации памяти и эмоций – используются следующие приемы – объяснение и рассказ воспитателя, чтение художественные произведений (пословицы, загадки, показ наглядного материала) игровые приемы (словесные игры, сюрпризные моменты, получения письма и т. п.).

Активизация каждого ребенка в процессе беседы – это предварительная подготовка некоторых детей (индивидуальный разговор с ребенком, его родителями, что – то проверить, сделать), дифференциация вопросов и заданий в беседе, правильный, неторопливый темп беседы, правильная методика постановки вопросов группе детей. Для активного обучения проводятся специальные занятия нового типа – игры или « учебные ситуации». Проблемно – поисковый характер этих занятий ставит ребенка перед необходимостью задавать вопросы педагогом и детям.

Овладение всеми сторонами речи, в частности беседы – развития языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности дошкольника, который представляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.

1. Иванова О. Н., Короткова Г. Н. Развитие речи у детей 5-7 лет в детском саду: — Академия Развития; 2009 г., 192 стр.

2. Янушко Е. А. Развитие речи у детей раннего возраста. 1-3 года: — Мозаика-Синтез; 2010 г., 64 стр.

3. Яшина В. И., Алексеева М. М., Макарова В. Н., Ставцева Е. А. Теория и методика развития речи у детей: — Академия; 2009 г., 192 стр.

Этапы проведения беседы

Составление плана предстоящего общения (собрать информацию о профессии, коммуникативных качествах собеседника; выяснит отношение собеседника к вопросам, которые будут затрагиваться; тема должна быть четко определена и приемлема для собеседника; для самого экспериментатора необходимо четко выяснить, что он желает достичь в ходе беседы, какую цель преследует; вопросы беседы должны быть продуманы, но не строго определены).

• Создание внешних условий для облегчения контакта, (продумайте, где сидите Вы и Ваш собеседник).
• Установление контакта.
• Адаптация. В процессе адаптации выделяются следующие моменты: а) личная адаптация (к тому с кем ведется беседа, познание и привыкание); б) ситуативная адаптация (привыкание к условиям, предмету и цели общения); в) социальная адаптация (осознание и привыкание к новой социальной роли в общении).

• Контроль психического состояния собеседника и его отношение к начинающемуся общению (как он себя ведет).
• Действия по ликвидации помех, возникающих в общении (незавершенность психологической адаптации; отрицательная установка собеседника на контакт; наличие психических состояний, которые затрудняют общение (гнев, горе, возбуждение).
• Анализ после беседы.

Роль беседы в жизни дошкольников

Статья «Роль беседы в жизни дошкольника»

Шаршакова Юлия Александровна, воспитатель МБДОУ «Детский сад №3 «Незабудка»
Цель: определить основной метод развития речи и обогащения знаний дошкольника. Задачи: развитие устной речи детей, развитие свободного общения взрослого и детей, практическое овладение нормами речи дошкольников Статья посвящена беседе, как методу развития речи у детей дошкольного возраста, будет интересна воспитателям и полезна студентам, изучающим методику развития речи детей дошкольного возраста. Беседа — основной метод диалогической речи ребенка. Беседа занимает очень важное место в жизни дошкольника. Беседа — целенаправленный заранее подготовленный воспитателем разговор с детьми на определенную тему. Беседа учит ребенка мыслить, высказывать свои мнения, анализировать и связывать факты с личным опытом, делать из услышенного выводы, беседа толкает ребенка на интерес к окружающей жизни, развивает наблюдательность. Е. И. Радина раскрыла значение бесед: 1. в процессе бесед воспитания учит мыслить, сравнивать, анализировать, делать выводы; 2. развивается диалогическая речь, навыки вести разговор. Беседа должна быть не только средством общения, но и закрепления знаний; 3. Речевая активность дет. помогает лучше воспринимать все, что дети видели. Беседа должна быть не только средством общения, но и закрепления знаний. Содержание беседы должно быть доступно для детей, близко опыту дет. С детьми можно разговаривать о семье , стране, городе, труде, транспорте, игрушках, о животных, о поступках, о погоде, о растительном мире, о правилах поведения и т. д. В старшей группе проводятся занятия по обучению в форме беседы : уточнять, закреплять, углублять, активизировать представления детей об окружающем мире, которые получены в ходе наблюдений детей. Они проводятся на различные темы в старшей группе, а в средней группе — на определенные (напр. о времени года, о животных, о птицах, о растениях, насекомых, профессиях, и т.д.).
Классификация бесед.
Флерина выделила 3 этапа: 1) вводная (организует на какую-то деятельность. 2) сопутствующая ( направляет ход деятельности) 3) заключительная (уточняет и обобщает знания дет). Цель вводной беседы – выявить опыт и создать интерес, вводная часть беседы должна быть 3-4 мин, заканчивается постановкой цели. Сопутствующая — направлять внимание детей на приобретение более богатого опыта, беседовать о том, что сейчас видят. Заключительная часть беседы : уточнить, систематизировать и расширять знания детей. Проводим примерно 1 раз в месяц. Речь воспитателя занимает 1\3 беседы, воспитатель определяет тему, содержание, ставит задачи: 1) познавательную, развивающую: речь должна идти о развитии речи и мышления, 2) воспитательную. Воспитательль определяет объем словарной работы и записывается в предварительной работе. Структура беседы 1) начало беседы: привлечь внимание к теме беседы, собрать внимание. Должно быть коротким. 2) Основная часть: Раскрывает общее содержание, делится на несколько частей (беседа о маме, мама на работе). По каждой части продумываются вопросы. В ходе беседы воспитатель дает пояснение, подтверждает, обобщает их, что-то добавляет. Вопросы ставятся всей группе, на него могут ответить несколько детей. По ходу используются загадки, стихи, музыка.

Рекомендуем посмотреть:

Беседа с дошкольниками в средней группе Беседа с детьми дошкольного возраста на тему: Каша Рассказ о празднике Новый год для детей 5 – 6 лет Конспект беседы с детьми старшей группы. Зимние виды спорта

Похожие статьи:

Детям о профессии спасатель

Беседа об овощах для детей в старшей группе

Минусы беседы как метода исследования

• Необходим высокий уровень профессионализма психолога для проведения результативного исследования (превосходное знание всех этапов данного метода, умение находить индивидуальный подход, располагать к общению).
• Данный метод требует много времени, что имеет большое значение для массовых опросов.
• При недостаточном профессионализме исследователя есть вероятность некорректных вопросов, а также нарушения объективности, что негативно сказывается на эффективности беседы, либо она может окончательно прерваться.
• Недостаточное умение специалиста строить вербальное общение. При данном условии беседа превращается в допрос и возможность результативного взаимодействия с собеседником значительно снижается.
• При групповых опросах некоторые люди (например, интроверты, люди с психологическими проблемами) чувствуют себя некомфортно, так как нет конфиденциальности.

В любом случае, эффективность проводимого исследования напрямую зависит от уровня профессионализма психолога.

Понятие беседы как метода исследования

Беседа представляет собой вопросно-ответный психологический метод общения исследователя и испытуемого в свободной форме на определенную тему.

В процессе разговора специалист наблюдает за вербальными (словами) и невербальными (жесты, позы, тон и тембр голоса, мимика) проявлениями подопечного, затем делает выводы на основе данных наблюдений. Проходит беседа в спокойной, комфортной обстановке, конфиденциально, не записывается на диктофон и не протоколируется. Специалист чаще всего делает определенные заметки в блокноте, чтобы не упустить важных деталей для последующего анализа исследования.

Данный вид исследования может быть, как индивидуальным, так и групповым, с заранее подготовленным списком вопросов, или же специалист получает информацию в ходе непринужденного общения по заданной теме. Также может быть управляемой (по инициативе исследователя, но ответчик может неохотно вести диалог, выдавая односложные ответы) или неуправляемой (по инициативе испытуемого), что является более информативным способом, так как подопечный сам рассказывает, а психолог только наблюдает и записывает.

Беседа проходит в несколько этапов:

Первый этап — создание атмосферы, сопутствующего настроения у испытуемого

Стоит сказать о важности его участия, цели разговора и упомянуть о конфиденциальности.

Второй этап — обозначение вызывающих на свободные высказывания вопросов.

Третий этап – детальное изучение проблем, используя переход от общих вопросов к более специфическим. Кульминационный момент беседы, наиболее полное информирование.

Четвертый, последний этап – ослабление напряжения, благодарность за участие.

«Беседа как средство развития связной речи детей дошкольного возраста»

7. Привлекать к оценке высказываемых мыслей и их словесного изложения всех детей.

8. Вызывать соревнование высказаться ясно и изысканно.

9. Беседы ведутся индивидуально и коллективно. Начиная со среднего дошкольного возраста коллективные беседы в детском саду преобладают; место, им отводимое, последовательно расширяется, осложняется их содержание.

10. Беседа, обусловленная содержанием педагогической работы, заносится в план работы.

Практическая часть:

Занятие по развитию речи в подготовительной группе «Пересказ рассказа Л. Н. Толстого «Хотела галка пить»

Тема: Пересказ рассказа Л. Толстого «Хотела галка пить».

Цель: Формирование навыка подробного пересказа текста со скрытым смыслом.

Задачи:

Уточнение и расширение словаря по теме «зимующие птицы». Совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи. Развитие слухового внимания. Развитие внимания, мышления, памяти. Развитие общей моторики.

Формирование навыков сотрудничества, приобретение детьми опыта коллективной деятельности, умения работать в группе.

Оборудование: картинки зимующих птиц, плоскостные фигурки — галка, кувшин, камешки, компьютер для просмотра видеофильма.

Прозрачная мерная чашка с водой, яркий маркер.

Предварительная работа. Знакомство с зимующими птицами; составление детьми описательных рассказов о птицах; наблюдение за птицами во время прогулки; кормление птиц, прослушивание звукозаписи «Голоса птиц». Интеграция образовательных областей: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие.

Ход занятия:

1. Круг общения «Подарок»

Воспитатель. (Дети стоят в кругу). Ребята, вы каждый день приходите в детский сад с разным настроением. А чтобы оно было замечательное весь день, давайте, глядя друг другу в глаза, подарим себя, приговаривая при этом следующие слова:Это — ты, а это – я, ты хороший у меня, Мой подарок дорогой и не нужен мне другой. (При проговаривании слов используются движения руками) 2. Беседа о птицах: Воспитатель. Аня, как называется поселок, в котором мы живем? (Белогорск.) В нашем поселке много деревьев, а вокруг красивый и богатый лес. И сегодня мы поговорим о птицах. Послушайте, как поют птицы. (Включается звукозапись голосов птиц).Воспитатель. Вика, каких птиц ты узнала? (Ответы детей: воробей, синица, кукушка, дятел.) В какое время года они поют так весело? (Ответ: птицы весело поют летом.) Маша, а какое сейчас время года? (Ответ: время года осень.) Многие птицы улетели в теплые края. Как они называются? (перелетные). Назовите птиц, которые остались с нами зимовать? (Ответы детей: зимовать остались птицы – воробей, синица, сорока, ворона, галка, дятел, голубь). Как одним словом назвать этих птиц? (Ответ: зимующие.) 3. Игра «Отгадай, какая птица».Воспитатель. (Дети садятся на стульчики). Сейчас поиграем в игру «Отгадай, какая птица». Алина, Тимофей и Карина по очереди расскажут о своей зимующей птице в форме загадки. Алина: это красивая птица. У нее на голове черная шапочка, щеки белые, на горле черная полоса – галстучек, крылья и хвост серые, спина желто – зеленая, а брюшко – желтое. (Ответ детей: синица.) Тимофей: голова, крылья, хвост у этой птицы – черные, а по бокам белоснежные перышки. Хвост длинный, прямой, будто стрела. Клюв прочный и острый. (Ответ: сорока.) Карина: эта птица похожа на ворону только она меньше, она черная, но вокруг шеи серые пятнышки, будто она повязана серым платком, она очень умная и хорошо уживается с человеком. (Ответ детей: галка.) Ребенок, отгадавший птицу, находит и вывешивает картинку на доску. Молодцы, ребята. 4. Игра «Исправь ошибку». Воспитатель. А сейчас поиграем в игру «Исправь ошибку». Ребята, я назову предложение, а вы исправьте ошибку. Воробей прыгала по земле – воробей прыгал по земле. Сорока махал крыльями – сорока махала крыльями. Снегирь клевала хлеб – снегирь клевал хлеб. Галка сидел на заборе – галка сидела на заборе.

Беседа

Беседа — это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. Он при соблюдении определенных правил позволяет получить не менее надежную информацию, чем в наблюдениях, о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых склонностях, мотивах тех или иных поступков, о субъективных состояниях. Было бы ошибкой считать, что беседа — самый легкий для применения метод. Искусство использования этого метода состоит в том, чтобы знать, как спрашивать, какие задавать вопросы, как убедиться в том, что можно верить полученным ответам

Очень важно, чтобы беседа не превращалась в допрос, поскольку ее эффективность в этом случае очень низка. Беседа как метод психодиагностики имеет некоторые различия по форме и характеру организации

Этические беседы с дошкольниками

Методика проведения этических бесед
Автор: Игнатьевская Ольга Ивановна, воспитатель МБДОУ д/с №3 «Незабудка», г. ПротвиноЗадачи: вытекают из общих задач нравственного воспитания. Основные задачи воспитателя заключаются в том, чтобы сформировать свойства личности. Свойствами личности являются такие свойства, в которых выражаются отношения личности . Отношения становятся свойствами личности, когда оно осознано, обобщено, относительно устойчиво и постоянно. Из этого следует, что в целях воспитания нравственных свойств, нужно прежде всего вызвать у детей определённое отношение к нравственным явлениям (поступкам детей, нормам и правилам поведения), помочь осознать это отношение, обобщить и закрепить его. Для того, чтобы ребёнок мог оценить свои и чужие поступки, он должен владеть определённым кругом нравственных представлений. Дающих ему возможность обосновать свои суждения. Следовательно, основными задачами этической беседы являются: — формирование обобщённых нравственных представлений на основе анализов конкретных поступков и фактов; — выработка осознанного отношения к поступкам людей и способности оценивать поступки (своих сверстников, персонажи литературных произведений); — формирование осознанного отношения к правилам поведения; — пробуждение детей к нравственным поступкам. Эти задачи обуславливают и методику проведения этических бесед. Содержание этических бесед Содержанием этических бесед является обсуждение таких норм поведения, как доброта, дружба, правдивость, скромность, трудолюбие. Этические беседы проводятся преимущественно в старших и подготовительных группах. Они включаются в план воспитательной работы не реже двух раз в месяц. Однако, это не исключает внеплановых бесед, которые проводятся по поступкам детей в повседневной жизни. Беседы могут проводиться со всей группой, с небольшими группами и индивидуально. Недлительные беседы со всей группой могут проводиться на прогулке. Воспитателю следует готовиться к этическим беседам заранее. Например, планируя работу по воспитанию чуткого, доброжелательного отношения к людям, воспитатель намечает всего 6 бесед. Первые две должны помочь детям осознать свой опыт заботливого отношения к близким людям: матери, сестре, отцу, братьям и др. членам семьи, дать понятие, что заботливое, внимательное отношение-это чуткое отношение. Три последующие беседы направлены на то, чтобы раскрыть детям необходимость доброжелательного отношения не только к близким, но и к другим окружающим им людям: работникам ДОУ, сверстникам, малышам, даже незнакомым людям, показать различные проявления доброжелательного отношения к людям, вызвать положительное отношение к людям, вызвать положительное отношение к добрым, внимательным, и неприязнь к тем, кто груб, кто не помогает другим. Установить правила поведения по отношению к окружающим. Шестая, заключительная беседа-с целью проверки того, как дети усвоили материал предыдущих бесед, а также для обобщения нравственных представлений и правил. Таким образом. Планируя систему бесед с чутким и внимательным отношением, воспитатель ставит перед собой все основные задачи нравственного просвещения дошкольника: формирования представлений о нормах и правилах поведения, выработку эмоционального положительного отношения к нравственным поступкам и правилам поведения, желание следовать им. Наметив систему бесед, воспитатель затем тщательно готовится к каждой из них. Структура В этической беседе, как и в познавательной, можно выделить три части: начало, основную часть, окончание. В начале беседы важно вызвать у детей интерес к обсуждению поставленного вопроса, сосредоточить их внимание на определённом явлении. Учитывая наглядный и образцовый характер мышления дошкольника, начать беседу лучше всего с описания конкретного факта или яркого образа и постановки задач перед детьми. Этот факт или образ может быть дан в художественном произведении, либо в рассказе воспитателя. Потом беседа может начинаться с чтения художественного произведения или рассказа воспитателя. Например, одну из бесед о доброжелательном отношении к людям воспитатель начал с литературного произведения: «Дети, сегодня я вам прочитаю рассказ «Шарик в окошке», послушайте его внимательно». Другая беседа началась с рассказа воспитателя «Расскажу я вам случай, который произошёл недавно в детском саду. Во время прогулки на участке один мальчик поскользнулся и упал в лужу. Он запачкал новую куртку и тут же одна из девочек помогла ему встать, почистила куртку и утешила: «Не беспокойся, высохнет и ничего не будет видно». Как поступила девочка?» Беседа может начинаться и с рассказа детей. Например, «Дети, вспомните какой праздник отмечала наша страна и мы с вами? Расскажите как вы поздравляли своих родителей с этим праздником. Началом беседы может служить также воспроизведение материала предшествующих бесед или наблюдений, проведённых во время экскурсий и прогулок. Основная часть беседы Основная часть беседы направлена на то, чтобы раскрыть конкретное содержание той или иной нормы, вызвать к ней обсуждение поступков, фактов, определённое эмоциональное отношение. Воспитатель предлагает детям вопросы, направленные на анализ и оценку героев литературных произведений и самих детей, на выявление тех или иных поступков, их значения смысла последствий. Уточняя и дополняя ответы детей, воспитатель помогает им сделать правильные выводы относительно фактов поступков, формирует отношение к ним. В ходе основной части беседы воспитатель разъясняет нормы поведения, вызывает желание следовать им. Эта часть беседы тоже может быть построена по разному: одна может строится на основе анализа двух художественных произведений, конкретно раскрывающих нормы морали. При этом беседа может идти сразу по обоим произведениям, прочитанным друг за другом или по каждому отдельно. Можно проводить беседы только на основе поступков детей и содержания ранее прочитанных книг. Во время беседы воспитатель должен задавать вопросы в определённой логической последовательности. Конец беседы Этическая беседа может завершаться по-разному, однако в конце её нужно подвести итоги и сформулировать нравственную позицию, которой должны следовать дети. Эта нравственная позиция может быть выражена в форме общего вывода из беседы или в форме правила поведения, или в форме примера, которому должны подражать дети. Можно закончить беседу формулировкой правил поведения: «Давайте введём правила и будем выполнять их». Правило поведения можно дать в форме пословиц, например, в конце беседы воспитатель может ещё раз напомнить детям «Чтобы быть правдивым надо говорить правду, даже если это трудно и неприятно. Обманывать некрасиво, ложь всегда обижает людей». Беседа может завершиться и чтением художественного произведения, в котором даётся яркий пример нравственного поведения. Например, «Сегодня мы прочитаем ещё раз знакомое вам произведение «Вовка-добрая душа» и поучимся у Вовы быть добрыми, заботливыми, чуткими». Этическую беседу можно закончить и установлением связи её содержания с последующей деятельностью детей. Например, в конце беседы о чутком, доброжелательном отношении к товарищам. Воспитатель говорит «Вот вы сейчас правильно говорили как надо относиться к товарищам. Но надо не только уметь говорить. Но и поступать по- товарищески. Сейчас мы пойдём на прогулку, будем играть в новую игру «Ловишка, дай руку» и научимся помогать товарищам, научимся выручать их из беды». Связь этических бесед с последующей деятельностью является одним из условий их эффективности.

Рекомендуем посмотреть:

Взаимосвязь креативности и невротизации детей старшего дошкольного возраста Конспект НОД по развитию речи «Обучение детей 5-6 лет рассказыванию русских народных сказок с помощь Способы разрешения конфликтов в дошкольном возрасте

Похожие статьи:

Как развивать речь ребенка от 2 до 3 лет

Советы и рекомендации

1. Необходимо заранее подготовить вопросы по исследуемой проблеме, их формулировка должна быть четкой и понятной, с учетом уровня компетентности в них испытуемого, а также вопросы должны побуждать на развернутый ответ.
2. Стоит подобрать корректные вопросы, учитывая в процессе беседы настроение и субъективный настрой респондента.
3. Рекомендуется начать разговор с отвлеченной темы, постепенно переходя к запланированной.
4. Проявление доброжелательности к словам собеседника и неподдельного интереса (паузы, переспрашивание, «эхо», восприятие на себя, т.е. активное слушание) вызывают доверие респондента, что позволяет получить наиболее достоверные данные.
5. Обязательно проводить исследование в спокойном состоянии. Возбужденное состояние собеседник прочувствует и обратит на себя, что снижает эффективность всей беседы.
6. Рекомендуется заранее узнать, какая обстановка и время будут наиболее комфортными для субъекта, чтобы результативно провести исследование.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что беседа является одним из основополагающих и эффективных методов исследования в психологии, используется для получения наиболее полной информации об испытуемом за счет совокупности вербальных и невербальных форм общения.

Но наряду с множеством достоинств данного метода существует один самый главный недостаток – профессионализм исследователя. Необходимо уметь организовывать беседу, учитывая все детали: характер и настроение испытуемого на момент общения, обстановка, корректные вопросы, также обязателен навык «чтения» и сопоставления вербальных и невербальных сигналов. Только при условии высокого уровня компетентности специалиста можно достичь желаемого результата в процессе исследования.

МЕТОД БЕСЕДЫ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА

Одним из эффективных методов обучения является беседа

.

Ценным в беседе является то, что педагог сосредоточивает в ней внимание детей на определенном явлении, уточняет и приводит представления ребенка в доступную для пего систему, учит логически мыслить, развивает умение слушать и высказываться.

Беседа имеет также большое значение и для воспитания правильного отношения к окружающей действительности, для формирования моральных качеств советского ребенка.

«Руководство для воспитателя детского сада» рекомендует беседы как метод развития связной речи для среднего и старшего дошкольного возраста. <…>

Руководство беседой. Проведение беседы как одного из методов обучения детей дошкольного возраста представляет для воспитателя значительные трудности. Состояние ребенка во время беседы требует известного напряжения психических сил.

Во время беседы совершаются сложные мыслительные процессы припоминания, суждения, умозаключения, обобщения. В процессе беседы непрерывно привлекается активное внимание ребенка. Ему необходимо следить за ходом беседы, не уклоняться от темы, слушать своих собеседников.

Беседа требует от ребенка умственной активности: надо слушать, понимать, соображать и достаточно быстро отвечать. Вместе с тем, беседа в коллективе связана И с необходимостью сдерживать себя: воздержаться от высказываний, пока говорят другие; удержать в памяти то, что хотел сказать.

Для некоторых детей участие в коллективной беседе требует и волевого усилия: преодолеть робость, застенчивость и высказываться в присутствии других. Вопросы умелого руководства беседой в значительной мере решают успех ее проведения.

Важнейшие вопросы руководства заключаются прежде всего в подборе соответствующего содержания. Необходимо строго продумать логическое построение беседы определить характер вопросов, задаваемых детям, их формулировки.

В беседе с детьми дошкольного возраста большое значение имеют наглядные материалы.

Выбор содержания беседы диктуется задачами советского детского сада. Беседа — не самоцель, а средство для осуществления программных требований.

Чтобы беседа пробудила активную мысль, давала возможность высказывать самостоятельные суждения, ее содержание должно быть близким и знакомым детям.

Высказываться по мало известному материалу не может не только ребенок, но и взрослый. Между тем в беседах мы часто ставим детей перед такой непосильной задачей. До недавнего времени в беседе преобладал сложный общественно-политический материал; с этой тенденцией мы сталкиваемся и теперь. Между тем есть многое, о чем можно детям рассказывать, а беседовать нецелесообразно.

Беседа является по преимуществу средством уточнения и систематизации знаний ребенка-дошкольника. <…>

Следовательно, с детьми надо беседовать о близких, непосредственно ими воспринимаемых явлениях. <…>

Понятие «близкого» совершенно изменилось для наших советских детей, живущих в условиях оживленной и непосредственно ими воспринимаемой общественно-политической жизни. <…>

Ребенку читают детские книжки, и он рассматривает картинки, слышит оживленные разговоры в семье. Все это делает близким и в известной мере доступным для него некоторые общественно-политические понятия.

Общественно-политическая тематика заключает в себе богатые возможности воспитательного воздействия.

Нужен тщательный отбор материала, чтобы не дать ребенку чрезмерно сложных понятий.

Каждая беседа должна давать детям некоторые, доступные им знания или показывать знакомое в новом плане. <…> Весьма важным является вопрос о методе бесед в системе работы детского сада.

В работе наших детских садов в прошлом были допущены ошибки, связанные с методом комплексности, который решительно осужден советской педагогикой. Беседа являлась своеобразным стержнем в теме: намечался последовательный ряд бесед и к ним подводились все остальные занятия.

С беседами связывались экскурсии, тематическое рисование, лепка, стихи, песни, рассказы, игры с правилами. Отголоски этой тематичности не изжиты и сейчас.

В нашей работе мы стремились к тому, чтобы мысли, знания, важные в воспитательном отношении, повторялись в разных беседах, чтобы беседы были тесно связаны с жизнью детей в детском саду и в семье.

Поясним это примерами. В беседе «О маме» воспитательница путем вопросов и своих замечаний довела до сознания детей, как велика забота матери о детях и как поэтому надо уважать мать и заботиться о ней. Через некоторое время были проведены две беседы о том, как трудятся взрослые в детском саду, что они делают для детей. И в этих беседах воспитатели учили детей проявлять уважение к взрослым. <…>

Беседа дает хорошие результаты тогда, когда она строится на основе конкретных знаний детей.

Проведение бесед предусматривает знакомство детей с окружающим. Поэтому они проходят наиболее удачно после экскурсий, наблюдений.

Беседа о том, как трудятся взрослые в детском саду, была проведена после посещения детьми кухни, кладовой.

Беседе «О родном городе» предшествовали прогулки по ближайшим улицам и поездка на Красную площадь.

Беседа о лошади проходила после ряда наблюдений ее на улице, в стаде, в поле.

После бесед необходимо было дальнейшее закрепление материала, но не путем сконцентрированных занятий, как это имело место в теме-комплексе (занятия по рисованию., лепке, пению), а в делах, поступках. Так, после беседы о труде взрослых в группе стали применяться новые виды хозяйственного труда, рекомендованные в «Руководстве». После бесед «О маме», дети приготовили подарки матерям к 8 Марта, написали и сами опустили в почтовый ящик поздравительные открытки; в течение всего года отдельные дети готовили подарки или учили стихи ко дню рождения своей мамы. <…>

Построение беседы. Систематизировать опыт и знания ребенка, не давать ему отклоняться от темы беседы, помочь сделать выводы, формировать правильное отношение к обсуждаемым явлениям можно лишь при умелом подборе содержания и четком, логически последовательном расположении материала, преподносимого детям.

В построении наших бесед мы придавали большое значение началу беседы. Оно должно мобилизовать внимание детей, возбудить мысль.

Это достигалось наблюдением конкретных предметов, рассматриванием картин или воспоминаниями детей о близких их жизненному опыту явлениях. В сознании детей сразу должен возникать какой-либо живой образ. Затем следовал анализ этих явлений, выделение наиболее существенных частностей, на основе которых воспитатель имел возможность подвести детей к необходимым ему в воспитательном отношении обобщениям. Потом воспитатель делал элементарное обобщение, уточняющее представления детей, способствующее выработке правильного отношения к обсуждаемым явлениям и там, где это возможно, побуждающее детей к соответствующему поведению в дальнейшем.

После беседы мы стремились к закреплению полученных детьми представлений в их повседневных делах (в детском саду и в семье), а также в играх и занятиях.

Поясним, как реализовалось намеченное нами построение беседы в практической работе наших экспериментальных детских садов.

Рассмотрим беседу «О маме». Целью бесед «О маме» было познакомить детей с трудом матери в его многообразии; показать силу материнской любви и вызвать у детей ответное желание позаботиться о маме, помочь ей, сделать что-нибудь приятное.

Эта тема была разделена на две беседы. В первой беседе мы показали труд матери на производстве. Перед беседой дети получили задание — узнать у матерей, где они работают и что делают.

Родители сумели просто, интересно рассказать детям о своем труде, поэтому и пересказы детям были доступны и получились содержательными.

Продолжением была вторая беседа, посвященная домашнему труду матери, ее заботе о доме, о детях. Воспитательница перед беседой просила детей посмотреть, что мама делает дома.

Живо и непринужденно зазвучали детские рассказы.

«Все еще спят, а мама уже готовит», «Мама мне говорит — ложись спать, а сама стала стирать», «Мама мне платье шьет», «Мама со мной в театр ходила», — дают дети длинный перечень дел и забот своих матерей.

Во время этой беседы, может быть, впервые в детском сознании возникла мысль, как много забот у мамы, как велика ее любовь к своим детям. <…>

Естественно возник вопрос, делают ли что-нибудь дети для своих матерей, как они стараются доставить им радость, чем-нибудь помочь.

Дети рассказывали о своих маленьких будничных делах: «Чашки мою», «Подметаю», «Маме туфли подаю», «Мама с бабушкой отдыхают, а я тихо сижу, свои игрушки разбираю».

«Мама все стирает, — рассказывает Игорь. — Я спросил: «Мама, у тебя ручки болят? Дай я тебе помогу». Мама мне дала воды и мыла, и я стал стирать, только у меня не получилось». Сколько теплоты было в этих детских словах.

Пусть поступки, о которых рассказывают дети, еще не стали привычкой, пусть дети больше говорят о том, что они хотели бы и могут сделать для мамы, но уже ясно, что в детской голове зародилась мысль, что за мамину заботу ей надо платить тем же. И этому в значительной степени способствовали проведенные с детьми беседы. Нас и этом убедили и высказывания детей.

При описанной системе построения бесед нам легко было сосредоточить внимание детей. Поскольку дети в начале беседы говорили об очень близких им явлениях, постольку и детские высказывания были непринужденными и содержательными. Весь ход беседы логически приводил к тем выводам, которые наметил себе воспитатель. Поэтому не было необходимости в формальном заключении, к которому прибегают в беседах воспитатели. Часто заключение давалось в виде художественного образа: песни, стихотворения, пословицы, загадки.

Вопросы, указания и объяснения воспитателя. Умелый подбор и постановка вопросов в беседе влияют на педагогическую эффективность этого метода, и напротив, постановка случайных вопросов обрекает на неудачу беседы даже с хорошо подобранным содержанием. Если вопросы не доходят до сознания ребенка, не будят его мысли — беседа проходит формально, не влияет на развитие ребенка.

Для успеха беседы важна не только разумная последовательность вопросов, но и их формулировка.

В беседе с детьми-дошкольниками воспитатель помогает ребенку думать, его вопрос служит как бы опорой для детей, помогает сделать вывод, выявить познания; Подсказывающий вопрос в некоторых случаях является средством, активизирующим ребенка. Он уместен по отношению к неуверенным, застенчивым детям. Рассуждая вместе с детьми и подводя их к выводу, воспитатель часто сам формулирует необходимые положения, давая детям образец. Дети в своих умозаключениях лишь постепенно становятся более самостоятельными. <…>

Нами собрано и проанализировано около 3000 вопросов, пояснений и указаний воспитателей. Разрабатывая вопросы, задаваемые в наших экспериментальных беседах, мы проверяли их в различных вариантах.

Анализ собранного материала выявил различный характер постановки вопросов. Наибольшее количество вопросов ставило своей задачей выявить имеющиеся у детей знания и умение выразить их словесно. От ребенка требовалось лишь название, описание известного ему материала.

Другая группа вопросов требовала от детей установления причинной связи, умозаключений, обобщений.

Формулировка вопросов также носила разнообразный характер: имелись вопросы подсказывающие, наводящие или требующие от ребенка самостоятельного разрешения, вопросы конкретные и вопросы, заданные в общей форме.

Эти вопросы в разной степени были доступными для детей, различно активизировали их мысль и влияли на качество ответов и суждений. Обучающее действие вопросов, таким образом, было различным. Остановимся на отдельных категориях вопросов.

Вопросы: что? какой? как? — задавались детям, когда обсуждаемое явление непосредственно воспринималось ребенком в натуре или в виде картинки, игрушки.

Эти вопросы задавались и тогда, когда предмета не было налицо. В таком случае воспитатель своим вопросом побуждал детей к воспоминаниям о виденном, слышанном, пережитом. От ребенка требовалось лишь установление факта, описание. Однако психологическое состояние ребенка в этом случае гораздо сложнее: взрослый г поим вопросом заставляет его о чем-то вспоминать, мысленно воспроизвести образ и дать его описание.

Значительно большую трудность представляют вопросы, требующие от ребенка установления простой причинной связи, умозаключения, обобщения. Вопросы: зачем? почему? — конечно, труднее, чем вопросы: что? и какой?

Как ни прост вопрос, он лишь тогда доходит до детского сознания, когда он четко, целенаправленно сформулирован. Не на всякий вопрос ребенок дает ясный ответ, если даже предмет, о котором идет речь, перед глазами детей. Вот небольшая иллюстрация. Воспитательница наблюдает с детьми стадо коров и говорит: «Расскажите мне про коров. Что вы знаете о корове?»

«Траву щиплет», «Коровы большие», «Пастух кнутом щелкает», «Корова хвостом машет», «У коровы молоко», — отвечают дети. Вопрос поставлен неопределенно, не дает направления детской мысли. Оказывается, воспитательница хотела получить описание внешних признаков коровы.

Во время этой же беседы был задан вопрос: «Какая голова у коровы?» — «Немного длинная, немного круглая», — отвечают дети. Когда же был задан вопрос: «Что у коровы на голове?», — то дети ответили более точно: «Рога», «Большие рога», «Коровы бодаются».

Если формулировка более определенная, если основная мысль вычленена, то ребенок справляется с поставленной перед ним задачей.

Иногда детям трудно усвоить вопрос из-за наличия в нем непонятных слов. Так, дети одного из наших детских садов не поняли вопроса, в котором был употреблен термин «предметы»: «Какие предметы делают из шерсти?» — и сразу ответили на вопрос: «Какие вещи делают из шерсти?»

Понять вопрос для маленького ребенка не всегда легко, и воспитателю часто проходится пользоваться добавочными конкретизирующими вопросами, особенно вопросами наводящими.

Наводящие вопросы помогают ребенку точнее уловить смысл задаваемых ему вопросов, наталкивают на правильный ответ и дают возможность самостоятельно с ним справиться. <…>

Важнейшая задача беседы — возбудить самостоятельную мысль детей, развить способность к логическим суждениям.

Если нелегко задавать детям вопросы, требующие называния и описания, то тем более сложны вопросы, которые требуют установления связей, обобщений, выводов.

Как показал материал нашего исследования, в подобных вопросах недостаточно только хорошей формулировки. Во всех наблюдаемых нами случаях дети лишь тогда были способны сделать самостоятельный вывод, когда у них был до беседы достаточный запас конкретных представлений или же когда вся логика построения беседы давала ребенку материал для соответствующих суждений.

Во всех случаях, когда надо было отвечать на вопросы, устанавливающие причинную зависимость, требующие обобщений, выводов, мы старались предварительно дать детям соответствующие знания. Это достигалось как работой до беседы, так и построением самой беседы.

Почти в каждой беседе, проводившейся нашими воспитателями, имели место умозаключения, с которыми дети справлялись сравнительно легко, так как вся структура беседы была рассчитана на подведение детей к соответствующим выводам.

Какие же основные требования должны быть предъявлены к вопросам воспитателя в беседе?

Прежде всего вопросы должны быть просты и определенны. Формулируя вопрос, воспитателю необходимо ясно представить себе, какого ответа он ждет от ребенка. Вопросы неконкретные, поставленные в общей форме, затрудняют детей и отклоняют беседу от основного стержня.

Учитывая своеобразие восприятия детей-дошкольников, их индивидуальные различия, приходится час-то прибегать к вспомогательным вопросам, которые уточняют основной. Количество этих вопросов не должно загружать, затягивать беседу.

Вспомогательные вопросы — это главным образом вопросы наводящие. Они активизируют мысль ребенка.

В дошкольные годы, когда мысль ребенка еще недостаточно окрепла и в беседе воспитатель помогает ребенку в его мыслительном процессе, вполне оправдано и применение подсказывающих вопросов (в ограниченном количестве), особенно по отношению к отдельным детям.

Наиболее трудны для ребенка вопросы, требующие установления причинной зависимости, обобщения. Ребенок в состоянии ответить на них, если у него имеется достаточно конкретных представлений. Иначе эти вопросы непосильны и вызывают случайные ответы. Подводить ребенка к логическим выводам в беседе можно лишь на основе предшествующей работы по обогащению детей знаниями. Логическое построение беседы, весь ход рассуждений детей и взрослого также должны подводить детей к выводам.

Вопросы, требующие умозаключений, выводов, обобщений, нужно формулировать особо тщательно. Именно здесь необходимы добавочные наводящие вопросы.

Воспитатели часто не знают, как реагировать на отвлечения детей от основного содержания беседы. Вопрос, заданный педагогом, нередко возбуждает целую цепь ассоциаций, мысль ребенка начинает идти по новому пути. Если воспитатель недостаточно опытен, такие отвлечения отдельных детей могут совершенно нарушить первоначальный замысел беседы.

В нашей работе мы по-разному подходили к разрешению этого вопроса. Большей частью воспитатели старались использовать детские отвлечения для целей данной беседы.

Алик рассказывает, как он упал с горки, он увлекается своим рассказом и отвлекает детей от беседы о зиме. Воспитательница, воспользовавшись рассказом Алика, останавливает его и спрашивает: «Почему же зимой так часто надают?»

«Скользко», «Снег скользкий», «Лед скользкий», — отвечают дети. Воспитательница переходит к следующему, намеченному ею вопросу о свойствах снега. Далее беседа идет по намеченному плану.

Иногда отвлечения детей служат поводом для планирования следующей беседы. Так, во время беседы о зимних забавах дети вспомнили о лете. Они были так увлечены воспоминаниями, что беседа легко могла перейти на тему о лете. Использовав некоторые воспоминания детей для сравнения зимы и лета, воспитательница сказала: «Теперь мы поговорим о зиме, а в другой раз обязательно вспомним, как летом гуляли, играли, что видели».

Иногда приходится игнорировать детские отвлечения и вести свою линию беседы. Порой бывает нужно остановить ребенка. Если воспитатель во время не сделает этого, то он не доведет беседы до конца, не добьется нужного результата.

Особого внимания в беседе заслуживают вопросы, задаваемые детьми. Е.И.Тихеева справедливо считает, что самое важное — побуждать детей к вопросам, будить пытливость мысли. К сожалению, взрослые не всегда достаточно внимательно относятся к вопросам детей, и это заглушает развитие любознательности. <…>

Руководство отдельными детьми. Руководя беседой, необходимо помнить об индивидуальных особенностях детей Одни дети соображают быстро и тотчас же отвечают на вопрос, у других процесс мышления протекает медленнее. Различна и степень речевой активности: одни охотно высказываются в коллективе, другие предпочитают слушать.

Если в играх и занятиях с материалами молчаливость не является препятствием для участия детей в общей работе, то в занятиях по родному языку и особенно в беседах эти дети оказываются в невыгодном положении по отношению к остальным и болезненно это переживают. <…>

Встречаются дети с более ограниченным кругозором, чем их товарищи. Им трудно следить за нитью беседы, быстро ориентироваться, поспевать за ходом мысли остальных.

Встает вопрос, как втянуть в разговор всех детей, чтобы это было тактично по отношению к каждому ребенку и не в ущерб интересам группы. Даже хорошие воспитатели часто строят беседу на высказываниях наиболее активных и развитых детей, чтобы не снизить тонуса беседы и не допустить падения интереса детей в таком трудном занятии, каким является беседа.

Когда приходится дожидаться ответа молчаливого ребенка, остальные дети невольно начинают отвлекаться.

Мы считаем важным, чтобы дети слушали своих товарищей не из вежливости и послушания педагогу, а в связи с подлинным интересом к высказыванию того или иного ребенка. У молчаливых детей нужно вызвать желание говорить, делиться своими мыслями, пробудить уверенность в себе.<.„>

Печатается по изд.: Труды Всероссийской

науч. конференции по дошкольному воспитанию. –

М., 1949. — С. 178-194.

Н.М.Крылова

Виды беседы

В зависимости от конкретных условий работы в психологической практике используются различные виды беседы:

• Введение в ситуацию эксперимента. Этот вид чаще всего используется для лабораторного исследования. Установление контакта с испытуемым является основной целью беседы этого вида. Важная роль отводится созданию мотивации для участия в эксперименте. В ходе беседы даются необходимые инструкции. Беседа в структуре лабораторного исследования есть важный вспомогательный прием, следующий за экспериментом;
• Экспериментальная беседа. Она необходима для проверки исследовательских гипотез и имеет строго определенную тематику. В данном виде беседы применяются вопросы двух типов: прямые, например, «тебе нравится учиться в школе?» и косвенные, например, «Где ты больше хочешь учиться – в школе или дома?». Сопоставляя прямые и косвенные ответы можно выявить мотивы учения и действительное отношение детей к учебе и школе. Это служит основанием для вынесения суждения о специфике учебной мотивации;
• Диагностическое интервью. Данный вид наиболее распространен в психологической практике.

Цель интервью заключается в получении разнообразных данных, как о свойствах личности, так и особенностях психического развития. В интервью включают тестовые приемы обследования. Таким образом, объединяя все методы, беседа выполняет не только собственные функции, но и одновременно служит естественным фоном;

Психотерапевтическая беседа. Это самый сложный вид беседы, который используется для оказания психологической помощи.

Психолог через эту беседу, которая еще называется клиническое интервью, помогает человеку осознать внутренние проблемы, восстановить внутреннюю цельность «Я». Психотерапевтическая беседа очень специфична и решает сложные задачи. Психоаналитические сеансы продолжительны по времени и иногда требуют ряда лет. И, наоборот, обращение к психологу по телефону доверия действует по законам краткосрочной интенсивной терапии.

Деление перечисленных видов бесед достаточно условно, потому что они все связаны между собой;

Стандартизированная и свободная беседа. От того, насколько подробно разрабатывается предварительный план беседы и насколько точно будет осуществлена его реализация, зависит степень стандартизации беседы. Стандартизированная беседа представляет собой по существу жестко запрограммированное интервью по типу анкеты. Противоположностью является свободная беседа, в ходе которой исследователь, в зависимости от ситуации, может свободно менять тактику. Более распространенной на практике является частично стандартизированная беседа. Она сочетает в себе четкую стратегию и относительно свободную тактику. Здесь надо отметить, что свои достоинства и недостатки имеют как высокий, так и низкий уровень стандартизации.

Так как стандартизированная беседа гарантирует, что все необходимые вопросы будут заданы, она дает возможность получить сравнимые данные. К тому же она не очень чувствительна к уровню квалификации исследователя и не требует больших затрат времени. Исходя из этого, такая беседа может быть использована при массовых опросах, когда за короткий период надо получить большой объем данных.

Жестко регламентированная стандартизированная беседа индивидуального своеобразия ситуации не учитывает, поэтому школьники могут воспринимать её как экзаменационную процедуру. Свободная беседа допускает большую гибкость в форме и последовательности вопросов, дает возможность индивидуализировать ситуацию опроса, сохранять естественность и эмоциональный контакт. Именно свободная беседа более предпочтительна в работе с детьми;

Управляемая и неуправляемая беседа. Мера управляемости со стороны исследователя может варьироваться в зависимости от целей и содержания беседы. Психолог полностью контролирует содержание в полностью управляемой беседе. Он удерживает беседу в рамках необходимой структуры и руководит ответами ребенка. Напротив, в неуправляемой беседе инициатива переходит на сторону ребенка. Неуправляемая беседа чаще бывает, характерна для ситуации психотерапевтического взаимодействия, потому что нередко приобретает черты «исповеди».

Уровень стандартизированности и управляемости беседы прямо соотносятся друг с другом. Высоко стандартизированная беседа в то же время является управляемой и наоборот.

Виды бесед, их значение для познавательного и речевого развития детей

Татьяна Беляева

Виды бесед, их значение для познавательного и речевого развития детей

Беседа – это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с детьми на определенную тему.

Значение беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми раскрыли в своих работах Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Е. И. Радина, Э. П. Короткова, Н. М. Крылова и др. По их мнению, беседа учит детей логически мыслить, помогает детям постепенно перейти от конкретного способа мышления к простейшему абстрагированию. В ходе беседы дошкольники учатся производить умственные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, выражать свои мысли, слушать и понимать собеседника, давать понятные для окружающих ответы на поставленные вопросы. В беседе развивается связность речи.

Содержанием беседявляется формирование представлений у дошкольников об окружающей жизни: о быте и труде людей, о событиях общественной жизни, о деятельности детей в детском саду.

Тематика бесед определяется конкретными задачами воспитательной работы с детьми, их возрастными особенностями, запасом сведений, приобретенных в процессе экскурсий и наблюдений, а также ближайшим окружением. Выделяют следующие группы тем для бесед с детьми:

1. Темы,отражающие явления общественной жизни: «»

Наш детский сад»,
«Москва – столица нашей Родины»
, о школе, о родном городе, о труде людей и т. п.

2. Беседы на бытовые темы: Об игрушках, о школьных и умывальных принадлежностях, об одежде, о посуде, об использовании техники в домашнем труде и др.

3. Беседына природоведческие темы: «Времена года»

,
«Фрукты и овощи»
,
«Зимующие и перелетные птицы»
,
«Домашние животные»
,
«Комнатные растения»
,
«Весна»
,
«Осень»
и т. д.

4. Беседына литературную тематику: «О сказках»

,
«С. Я. Маршак – детям»
,
«Книги о животных»
, о художниках-иллюстраторах.

5. Беседына морально-этические темы: о культуре поведения, «Будь хорошим товарищем»

,
«О добрых делах и поступках»
.

По назначению беседы классифицируются на:

— вводные (предваряющие, цель которых – создать интерес к предстоящей деятельности, подготовить детей к усвоению новых знаний, умений, навыков. Они должны быть краткими и эмоциональными;

— сопутствующие (сопровождающие)

. Цель таких
бесед – поддержать интерес к наблюдению или рассматриванию, обеспечить полное восприятие предметов и явлений, помочь получить ясные, отчетливые знания. Они проводятся в процессе детской деятельности, экскурсий, прогулок. Специфика этих бесед состоит в том, что они активизируют различные анализаторы и закрепляют полученные впечатления о слове;
— заключительные (итоговые, обобщающие, цель которых – уточнить, закрепить, углубить и систематизировать знания и представления детей.

Средства беседы

Умение вести беседу и вступать в диалог с другими людьми — важный фактор в процессе социализации. С детства личность учится выражать мысли и доносить до собеседника свою точку зрения, выслушивать партнера и анализировать сказанное.

Как правило, во время повседневного неформального разговора взрослый человек не задумывается о средствах беседы и применяет их автоматически. Однако от того, насколько осознанно и продуманно они используются, во многом зависит эффективность беседы. К таким средствам относятся:

• постановка вопросов;
• выслушивание собеседника;
• изучение реакций собеседника;
• передача информации собеседнику.

Постановка вопроса

Плохо поставленный вопрос может привести к тому, что собеседник не захочет вступать в беседу либо постарается как можно быстрее ее завершить

Поэтому спрашивающему важно учитывать атмосферу между людьми, настроение партнера и своевременность вопроса. Есть несколько правил, которые помогут правильно сформулировать вопрос:

1. Задавать открытые вопросы, чтобы человек мог дать развернутый ответ.
2. Не задавать слишком длинные вопросы.
3. Избегать сдвоенных вопросов (или… или…).
4. Вопросы не должны носить вынужденного характера или наводить на ответ.
5. Каждый вопрос должен быть связан с обсуждаемой темой и преследовать достижение цели.
6. После вопроса сдерживать паузу, чтобы дать собеседнику время на обдумывание.

Выслушивание собеседника

В беседе помимо овладения навыками разговора, важно быть хорошим слушателем. Собеседник должен видеть, что вам действительно интересно то, о чем он говорит

Кроме того, умение слушать делает процесс познания более эффективным и увеличивает склонность человека к сопереживанию. Для этого нужно следовать правилам:

1. Реже употреблять в своей речи слово «я».
2. Поощрять людей говорить о самих себе.
3. Задавать наводящие вопросы.
4. Выказывать заинтересованность невербальными знаками.
5. Не отвлекаться во время разговора.
6. Смотреть на собеседника.

Изучение реакций собеседника

Это средство позволяет управлять беседой и следить за сохранением непринужденной атмосферы

При этом важно изучить не только личностные черты собеседника, но и динамические проявления — настроение, мотивы, намерения, занимаемая позиция, установки поведения и т. д. Наблюдательность во время беседы помогает следить за реакцией собеседника и при необходимости вовремя перевести разговор на другие темы

Беседы с детьми в ДОУ. Методика проведения. Часть 1.

Одним из основных методов развития диалогической речи у детей дошкольного возраста на занятиях является беседа. Беседа — это организованная, целенаправленная разговор воспитателя с детьми по определенной теме, которая состоит из вопросов и ответов. Беседа является эффективным словесным методом обучения, при правильном сочетании с конкретными наблюдениями и деятельностью детей играет большую роль в образовательно-воспитательной работе с детьми. Разработанный Сократом и Платоном метод беседы применялся в обучении молодежи риторике и логике. Позднее этот метод был использован в школьном обучении.

Со времен Я. А. Коменского и И. Г. Песталоцци встал вопрос о применении бесед в дошкольном воспитании. Беседа в первую очередь является методом уточнения и систематизации представлений детей, полученных ими в процессе повседневной жизни и на занятиях. Характер беседы требует от ребенка умения активно воспроизводить свои знания, сравнивать, рассуждать, делать выводы. Посредством бесед дети целенаправленно усваивают сведения о конкретных предметах и явлениях, учатся словом передавать признаки предметов, действия с предметами. Сосредоточивая внимание на характерных признаках явлений, педагог углубляет представления детей о том, что они воспринимали на прогулках, экскурсиях. Обозначение воспринятого словом, описание самими детьми предметов и явлений делает процесс приобретения знаний осмысленнее. Беседа также обогащает ребенка новыми знаниями или показывает знакомое в новом аспекте. Участвуя в беседе, ребенок учится концентрировать свое мнение на одном предмете, вспоминает то, что знает о нем, приучается логически мыслить. В беседе воспитатель учит ребенка четко выражать свои мысли, развивает умение слушать и понимать вопросы, правильно формулировать ответ на них — коротко или подробнее, в зависимости от характера вопроса, правильно задавать вопросы.

Беседы активизируют детскую речь, способствуют развитию диалогической речи. Овладение навыками диалогической речи имеет важное значение для последующего обучения в школе. Воспитатель учит детей в ходе бесед правильно применять грамматические формы слов, четко произносить слова, правильно ставить ударения, обогащает и активизирует их словарь. В беседах есть возможность повторно воспроизвести то, что дети наблюдали ранее. Под влиянием бесед речь дошкольников становится точной, содержательной. В беседе активизируются нравственные и эстетические представления детей, сосредоточивается их внимание на ярких впечатлениях. Беседы, идейно направлены и богатые по содержанию, подводят детей к доступным для них суждениям, выводам. Ребенок на ярких примерах полнее осознает и эмоционально переживает свое отношение к окружающему. Опираясь на знания, ребенок обдумывает свое поведение, оценивает поступки. Беседа формирует у ребенка соответствующее отношение к фактам действительности, способствует воспитанию организованности и формированию определенных моральных качеств. В условиях детского сада беседа используется как важное средство коллективного общения детей.

Беседа как метод обучения используется в основном в старших группах. Однако отдельные беседы (например, о труде взрослых в детском саду, о временах года) можно успешно проводить в средней группе (со второй половины года). Содержанием беседы является программный материал по ознакомлению детей с окружающей действительностью: с предметами быта, труда, с бытом и трудом людей, явлениями природы, общественной жизнью, праздниками, с играми, трудом и учебой детей в детском саду.

Содержание беседы может составлять обсуждение прослушанных сказок, рассказов, стихов, рассмотренных картин, диафильмов, кинофильмов, теле передач и т.д.. Содержание бесед должно быть педагогически ценным, способствовать осуществлению задач всестороннего воспитания детей и вместе с тем быть посильным, психологически близким ребенку-дошкольнику. Соблюдение последнего требования особенно необходимо для того, чтобы беседа проходила активно, возбуждала мысль ребенка, помогала удерживать его внимание и оставила глубокий след в его сознании.

Современные методисты предлагают разнообразную тематику для бесед с дошкольниками. Распространены беседы, воспроизводящие факты и явления общественной жизни: «Москва — главный город России», «Наш город», «Мы любим свое село», «Что мы видели в библиотеке?». Ряд бесед посвящается темам труда, трудовым процессам, трудовым делам самих детей: «Хлеб — всему голова», «Профессии твоих родителей», «Как шьют одежду», «О строительство», «Мы — дежурные», «Что мы вырастили на огороде, в саду?» и т.д. С дошкольниками проводятся беседы о машинах, которые помогают взрослым в работе («Что машины помогают делать в детском саду и дома?», «На чем люди ездят?», «Какие машины помогают выращивать урожай?» и т.п.), предметы, с которыми дети сталкиваются ежедневно («Наши игрушки», «О одежда и обувь» и т.д.).

Воспитатель должен глубоко продумывать содержание бесед, отбирать для обсуждения те факты и явления, которые подводят детей к обобщающим выводам и в то же время требуют дополнительных объяснений, сведений, чтобы дети полнее и глубже осмыслили материал наблюдений. Старший воспитатель детского сада должен помочь воспитателям спланировать проведение бесед в определенной последовательности, обеспечить связь их между собой. Следующие беседы должны быть сложнее предыдущих. В них должны появляться новые мыслительные задачи, повышаться требования к речи детей. Беседа достигает своей цели только при четкой организации и продуманной методике ее проведения. Поэтому значительное место в успешном проведении беседы имеет предварительная подготовка к ней воспитателя и детей. Воспитатель, определив задачи и тему беседы, продумывает и подбирает ее содержание, структуру, определяет характер и формулирование основных вопросов. Кроме того, подбирает необходимые наглядные пособия, технические средства, продумывает, как учесть индивидуальные особенности детей и обеспечить дифференцированное руководство ими во время беседы. Готовность детей к беседе заключается в наличии у них соответствующих знаний о предмете или явлении, которые будут обсуждаться в беседе. Эти знания ребенок получает во время экскурсий, наблюдений, рассмотрения картин, просмотра диафильмов, телепередач и т.п.

Беседа должна строиться на основе жизненного опыта и знаний детей. Например, беседу на тему «О зиме» можно проводить только тогда, когда дети уже ознакомились с зимними явлениями природы, слушали соответствующие рассказы и стихи. Если планируется беседа по содержанию картины, литературного произведения, то дети должны иметь определенные знания для понимания этого материала, прослушать это литературное произведение, рассмотреть картину. Беседа является сложным методом обучения, ее ход зависит не только от подготовки самого воспитателя, но и от уровня развития детей, их знаний, от степени их активности и самостоятельности. Беседа требует от ребенка напряжения внимания, он должен все время следить за ходом беседы, не отвлекаться от темы, слушать своих товарищей, вспоминать, обобщать, быть готовым отвечать, в то же время сдерживать себя от выступления, когда не спрашивают. Перед воспитателем стоит задача поддерживать в течение всего занятия активность детей, мобилизуя их внимание.

Похожие материалы:

• Беседы с детьми в ДОУ. Методика проведения. Часть 2.
• Беседы с детьми в ДОУ. Методика проведения. Часть 1.

Более новые статьи:

• Курсы для дошкольных педагогов
• Как поступить в США и учиться бесплатно
• Где лучше всего получить образование за рубежом в 2020 году
• Ошибки и трудности в работе педагога
• Особенности курсов английского языка

Более старые статьи:

• Загадки для детей. Использование в работе ДОУ.
• Воспитательная и профилактическая работа в школе.
• Развитие творческих способностей дошкольников. Дидактические игры и упражнения.
• Роль дидактических упражнений и игр в формировании грамматически правильной речи.
• Речевое развитие старшего дошкольника. (Ознакомление детей с многозначными словами).